論初中語文教學與電教媒體的整合

【摘 要】恰當的媒體選擇，其教學功能發揮與教學的需求相一致，可以使語文教學如虎添翼，產生積極的教學效應； 但如果把握不好或流于形式，就達不到應有的教學效果，其教學功能發揮與教學的需求不一致，猶如畫蛇添足，在語文教學中產生消極的教學效應。因此，在開展計算機多媒體輔助教學過程中必須注意以下幾個環節，這樣才能達到良好的教學效果，才能把計算機多媒體輔助教學用到極致。

【關鍵詞】恰當的媒體選擇 計算機多媒體 輔助 語文教學

近年來，隨著現代化教育手段的迅速普及，現代化課程建設已經邁向了一個全面開放的嶄新領域。教師運用多媒體對文字、圖象、聲音以及動畫、影視等的綜合處理，達到了聲、圖、文并茂的情景教學效果；通過對時間、空間的多維創新，使抽象深奧的問題直觀形象化。能有效地減輕學生課業負擔、激發學習興趣和學習的積極性，使學生“樂學”落到實處，提高了課堂教學效率。

恰當的媒體選擇，其教學功能發揮與教學的需求相一致，可以使語文教學如虎添翼，產生積極的教學效應；但如果把握不好或流于形式，就達不到應有的教學效果，其教學功能發揮與教學的需求不一致，猶如畫蛇添足，在語文教學中產生消極的教學效應。因此，在開展計算機多媒體輔助教學過程中必須注意以下幾個環節，這樣才能達到良好的教學效果，才能把計算機多媒體輔助教學用到極致。

一、用多媒體教學時應處理的幾種關系

教育心理學理論告訴我們，教學總是在一定的情境中進行的，沒有情境的教學是不成功的。語文教材的所有選文都有特定的情境。再現情境的有效方法就是將課文中的抽象文字變為直觀的形象。如果在使用多媒體輔助教學的過程中處理好以下幾種關系，就能達到事半功倍之成效，反之則是事倍功半。

1、做好傳統教學與現代化教學的交接

現代教學手段有其突出的特點，但傳統教學手段也有自身的長處，而且至今仍是確有成效且普遍使用的教學手段。因此在教學過程中注意克服傳統教學的缺點，將傳統教學手段的優點與現代化教學手段有機結合，不僅能提高課堂教學的質量與效率，也改善了師生教與學的環境。

2、處理好“輔什么”與“怎樣輔”的問題

進行計算機多媒體輔助教學，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，不要以此來盲目地、一律地代替其他教學手段。課件在整個教學過程中起到“輔什么”的作用。

“輔什么”是制作課件的內容和目標，應該是其他教學方法和手段進行時效果不太理想或難于實現的教學問題。明確了輔助教學目標后，如何發揮課件的功效，是教師要把握好的主要環節。

“怎么輔”則要求課件具有可編輯功能，教師可以根據自己的教學經驗和需求進行選用或編輯制作，達到符合教學的需要，也使課件成為教師所設計課堂教學的一個有力教學工具。

3、弄清教師與多媒體的關系

使用現代化教學手段能提高教學效率，并在一定程度上確能替代教師的一部分工作，但那種認為機器能代替教師的觀點是錯誤的。計算機再怎樣更新，它總需要有人去操作和管理的；課件需要教師制作與開發。教學過程中的各種情況需要教師去把握，學生的學習活動需要教師去引導。因此隨著現代化教學手段的普及，不是不需要教師，而是對教師提出了更高的要求。

4、處理好教師和學生的關系

教學手段變化了，但教學規律和學生身心發展的特點沒有變，因此教師在教學過程中仍要處理好教師為主導和學生為主體的關系。不能心中只有多媒體教學工具，而忽略了調動學生的主觀能動性；應讓現代化教學即發揮多媒體計算機的交互作用與學生緊密相結合，使教師和學生的雙邊活動得以順利開展。

構建新型教學模式，首先要突破傳統教育觀念，摒棄以教師、書本和課堂為中心的“三中心論”，真正樹立以學生為主體，教師為主導的現代教育思想。在新型教育模式下，教學系統中，要素間的關系，要進行如下四個轉換，即教師由講授者變為學生學習的指導者、組織者；學生由接受者，變為主動學習者；媒體從演示工具變為學生認識的工具；教學過程從傳統的分析講授轉變為學生發現聞題、探究問題的過程。

新型教學模式要求必須充分發揮學生學習主體作用，教育技術的運用，要能激發學生學習的興趣，要努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。但一些教師認為只要教育手段先進了，課堂教學中運用了電教輔助教學，教育思想便也先進了，于是許多教師在教學中，只是把多媒體作為講解、演示教學內容的工具。這是不對的，現代教育理論下教學媒體的性質已經發生了根本的轉變，電教媒體的應用應該是學生進行發現、探究、認識社會，接受新信息，并最終完成進行意義建構的工具，是學生學習的幫手，不再是教師講授演示的工具。這種在電教輔助教學的外衣內，進行著的傳統模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者。“換湯不換藥”的做法，必須堅決反對。

二、利用多媒體教學應注意的幾個問題：

1、要適當應用多媒體，不是什么地方都用。

電教媒體在語文課堂教學過程中的哪些地方使用，怎樣使用發揮作用最大，是我們每一個任教者都應該慎重考慮的問題，避免電教媒體在教學中的形式化，有效地發揮電教媒體尤其是現代教育媒體的優勢，才能保證語文課堂教學目標更好地實現。

2、多媒體教學是課堂教學的輔助手段，不可能取代教師。

和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性，積極性，有利于發展學生的智能。但是并不是所有的課都非要有多媒體輔助教學，才能取得教學實際效果。

3、利用多媒體教學要避免走馬觀花。

有了電教輔助教學的現代手段，還要不要花時間讓學生多讀書呢？語文教學就是要培養學生所說讀學的能力。古人云“書讀百遍，其意自見”，學生由“初讀、再讀、細讀、精讀、美讀、熟讀”的順序，體現了學生以讀為主的主動讀書，由不懂到懂，到美讀品味，熟讀成誦的過程；另一方面，學生由“尋疑、釋疑、解析、入情、品味、熟讀成誦”州順序，體現了學生主動從提出問題到分析問題、解決問題，以至入情品味，熟讀成誦的過程。總之，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到思想、情感的熏陶。