培養學生學習語文的興趣

漢語是是世界上使用人數最多的語言，是我國的母語。但是，現在有許多小學生對語文學習興趣不濃，積極性不高，個別同學還把語文課當成一種休息課。針對這種情況，激發學生學習語文的興趣顯得特別重要。語文教學是實踐性很強的活動，如何真正地調動學生學習語文的積極性呢？

一、巧用導語，激發興趣

閱讀課文時，教師要根據自己對課文的理解，設計不同的導語。如教學《從百草園到三味書屋》這篇課文時，設計了這樣的導言：“每個人的童年，都是一片寬闊的原野，在這上面，你可以栽植世界上所有的花草，放飛所有的希望，播灑一生的幸福和蕩漾一生的笑意。只要有一顆敏銳的心，童年就是一個美好的天堂。今天，讓我們走進魯迅先生的童年世界，體味童真童趣。”聽到這樣的導言，學生的情趣油然而生，便帶著強烈的求知欲閱讀課文，收到良好的學習效果。

導言的形式因文而異，大概有以下幾種：以中心命題的課文，適宜“開門見山，直接釋題”；節選的文章則需要“交代出處，簡介作者”；成語故事、童話、寓言一類的課文，可以在導言中“揭示中心，說明道理”。總之，導言應當鮮明而富有啟發性，簡潔而富有藝術性；既要激發學生的求知欲望，又應引導學生的定向思維。

二、創設情境，質疑問難

教學過程中，教師要創設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，激發學生學習興趣。要培養學生的質疑能力，不僅要激發學生質疑興趣，還要引導學生明白，一篇課文或一段、一句話要質疑什么。從小學語文來看，一般質疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時，更要指導學生，把握時機積極質疑探究。

1、在預習中質疑。

教學課文之前，安排時間讓學生自學。自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”、“讀書必發問”。讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2、在課題上質疑。

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發了學生探究內容的興趣。

3、在閱讀理解中質疑。

學生深入探究課文時，會不斷地產生新的認知沖突。這是引導學生質疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學生讀書必疑從而培養了他們探究式學習的習慣，啟迪了他們的創新思維。

4、在教學后質疑。

學習完課文后，學生整合全篇課文內容，再聯系實際又會產生新的疑問，學生此時質疑，是對課文內容的反思深化，應鼓勵學生學完課文后積極質疑。

總之，學生主動質疑問難，是激發學生學習興趣的良機，是學生探究課文內容的開端，是啟迪學生創新思維的一個途徑，我在教學中努力地培養學生質疑問難的能力收到了事半功倍的教學效果。

三、繪畫引趣，表演激趣

初中的語文課本中，有大量思想美、意境美、節奏美的美文，在進行這一類文章的教學時，可以將繪畫融入到語文課堂中來，激發學生的審美體驗。如教學《秋天》一詩，可先讓學生根據詩歌三節描繪的不同內容，在頭腦中想象秋天的不同景象，并據此繪出自己最喜愛的一幅圖畫。接著，讓同學們展示所繪的圖畫，交流自己認為的詩歌中哪些語句用得最生動、最形象，最能打動自己，并且是自己在繪畫時最想表現出來的。然后再讓大家對圖畫進行討論、評價，分別說說這些圖畫畫得好不好，成功在什么地方，不足在什么地方，理由是什么。學生通過仔細閱讀詩歌，在頭腦中想象成型，再深入分析探究詩歌內容、語言這三個步驟，就能夠很好地理解和把握詩歌的意境。運用這種方法，可以讓學生認為難理解的詩歌變得易懂好學了。同樣，還可以把這種教學方法運用在古詩詞的教學中，馬致遠的《天凈沙·秋思》等。

而對于場景性較強的課文，教師可以在課前指導學生把課文內容改寫成為劇本，然后通過戲劇表演的形式再現課文中的情景，從而幫助學生理解課文，深入探究。如《皇帝的新裝》一課，文章內容豐富，形象生動，但比較長，倘若像以往那樣細致地分析課文，既消耗時間，又失去了原文的味道，學生不愛學、不想學。如果教師在課前能夠指導學生通過自學，對課文內的信息進行重新加工、組合，把童話改編成課本劇，再由學生分別扮演皇帝、兩個騙子、誠實的老大臣、誠實的官員、小孩、老百姓等角色，自行排演成短劇并在課堂上表演，則會有很好的教學效果。這樣的語文課堂教學不僅能提高學生的書面表達能力、口語表達能力、表演能力，更重要的是激發了學生興趣，讓學生積極參與到語文活動中來，更容易融入到文章所描述的情境中，在快樂中學習，在學習中快樂！

科學家愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力。”激發學生學習語文的興趣，讓學生愛學、樂學。