淺談班級(jí)學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)設(shè)與管理

初一階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)能力參差不齊，如何實(shí)現(xiàn)班集體整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，讓學(xué)困生吃得飽，優(yōu)等生吃得好，是一個(gè)新生班集體發(fā)展中亟待解決的問(wèn)題。作為班主任教師，我從班級(jí)學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)設(shè)與管理方面強(qiáng)化培優(yōu)輔困機(jī)制的落實(shí)，加大分層教學(xué)的有效實(shí)施力度，在這一過(guò)程中，我覺(jué)得抓好學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的分配與管理，最大限度發(fā)揮利用學(xué)習(xí)組長(zhǎng)管理的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教師與學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的聯(lián)系，是決定班級(jí)學(xué)習(xí)小組的生命力發(fā)展所在。

一、小組創(chuàng)設(shè)三步走

第一步：雛形階段，選取學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)和學(xué)科小組組長(zhǎng)，做到人盡其責(zé)。

48人班級(jí)按綜合成績(jī)分4個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組12名學(xué)生，均含上、中、下三個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。4個(gè)學(xué)習(xí)小組的座位安排是雙行4列，便于統(tǒng)一協(xié)調(diào)與管理。4位學(xué)習(xí)組長(zhǎng)在學(xué)生主動(dòng)報(bào)名基礎(chǔ)上經(jīng)學(xué)生選舉產(chǎn)生。各小組內(nèi)設(shè)置各學(xué)科組長(zhǎng)，并且各學(xué)科組長(zhǎng)盡量不重復(fù)，若兼科，頂多兩科。

組內(nèi)學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收取本組員本學(xué)科作業(yè)及跟蹤性練習(xí)，并初檢本組員的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，匯總給課代表后統(tǒng)一反饋給任課教師，以提高教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固程度檢查監(jiān)督的力度和效率。

學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、監(jiān)督組內(nèi)各學(xué)科組長(zhǎng)工作的實(shí)施情況。

教師對(duì)組長(zhǎng)應(yīng)提出明確的要求，以保證學(xué)習(xí)小組的順利創(chuàng)建。

1.按任課教師要求完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，有號(hào)召力、影響力，起榜樣帶頭作用。

2.對(duì)小組成員要平等相待，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助，注意工作方式，注意引導(dǎo)激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)興趣。

第二步：充實(shí)調(diào)整階段，對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)科組長(zhǎng)進(jìn)行合理細(xì)化的調(diào)整與充實(shí)。

抓住學(xué)科階段質(zhì)量檢測(cè)的契機(jī)，結(jié)合開(kāi)學(xué)一兩個(gè)月以來(lái)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，調(diào)整學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)的擔(dān)任情況，鼓勵(lì)組長(zhǎng)的積極性，強(qiáng)化對(duì)組長(zhǎng)的要求，并為每名學(xué)科組長(zhǎng)配備副組長(zhǎng)。

學(xué)科副組長(zhǎng)在不及格或剛過(guò)及格線的學(xué)生中選舉產(chǎn)生，同樣采用主動(dòng)報(bào)名和學(xué)生選舉的形式進(jìn)行，主要負(fù)責(zé)帶動(dòng)協(xié)調(diào)本組中各科不及格學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以“低速”進(jìn)度和“目標(biāo)切近，易實(shí)現(xiàn)”的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和勁頭。

副組長(zhǎng)除了配合組長(zhǎng)完成本組同學(xué)的正常作業(yè)、習(xí)題收發(fā)外，負(fù)責(zé)配合老師督促、檢查本小組成員完成教師布置的輔差部分學(xué)習(xí)任務(wù)，主要內(nèi)容是教師在輔差過(guò)程中為幫助學(xué)困生完成鞏固舊知而布置的有梯度的練習(xí)和作業(yè)。

同樣，原學(xué)科組長(zhǎng)除了完成本組同學(xué)的正常作業(yè)、習(xí)題收發(fā)及帶領(lǐng)副組長(zhǎng)完成監(jiān)督任務(wù)外，負(fù)責(zé)配合老師督促、檢查本小組成員完成教師布置的培優(yōu)部分學(xué)習(xí)任務(wù)，主要內(nèi)容是教師在培優(yōu)過(guò)程中為幫助學(xué)生深化能力而布置的預(yù)習(xí)性、拔高性習(xí)題。

第三步：傳幫帶階段。組長(zhǎng)首先幫扶副組長(zhǎng)度過(guò)學(xué)習(xí)困難期，協(xié)調(diào)本組成員相互幫助，形成一幫一的幫帶形式，即一名學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)一名學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上幫助其解決遇到的困難問(wèn)題。

二、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立過(guò)程中要充分發(fā)揮選拔、督查、調(diào)控和激勵(lì)的作用，從而使學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建工作落到實(shí)處，發(fā)揮其更大的效用

1.班主任優(yōu)選組長(zhǎng)，合理配置。

由于班主任全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)小組建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)本著公平公正的原則，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格等多方面特點(diǎn)選擇組長(zhǎng)，這一過(guò)程中注意挖掘具有潛質(zhì)的學(xué)生，注重優(yōu)生的培養(yǎng)力度。

2.任課教師加強(qiáng)管理，勤于監(jiān)督調(diào)控，形成模式。

學(xué)習(xí)小組建立以后，各學(xué)科教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的管理優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的培訓(xùn)、監(jiān)督與管理，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)和工作積極性。

3.注重評(píng)價(jià)，形成競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。

班內(nèi)的4個(gè)小組，既是學(xué)習(xí)小組也是活動(dòng)小組，在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生評(píng)價(jià)方面，采用組內(nèi)捆綁式評(píng)價(jià)的原則，教師組織各組長(zhǎng)在學(xué)生完成作業(yè)、階段檢測(cè)、學(xué)校及班級(jí)組織的衛(wèi)生、紀(jì)律、勞動(dòng)評(píng)比等過(guò)程中實(shí)行賦分累加的常態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行每日跟蹤、雙周匯總、月總結(jié)的方式，從“比、學(xué)、趕、幫、超”的角度激發(fā)全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、向上班集體的主人翁意識(shí)。

三、實(shí)施班級(jí)學(xué)習(xí)小組管理模式的成效

1.提高了學(xué)生的合作意識(shí)和能力，增強(qiáng)班集體凝聚力。

通過(guò)從學(xué)習(xí)組長(zhǎng)到學(xué)科組長(zhǎng)再到小組成員之間的交流互動(dòng)，在相互督促、相互幫助的過(guò)程中學(xué)生們不僅體驗(yàn)到了合作交流的快樂(lè)，更重要的是能夠使具有不同個(gè)性的學(xué)生都能自然融入到群體學(xué)習(xí)氛圍中，極大的增強(qiáng)了班集體凝聚力。班級(jí)中的李宇（化名），單親家庭，從小母親打工，寄宿在外婆家，該生性格孤僻，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，對(duì)抗困難的能力弱。經(jīng)過(guò)了半年的“傳、幫、帶”，現(xiàn)在他能夠陽(yáng)光、積極地成長(zhǎng)在班集體中，學(xué)習(xí)成績(jī)也穩(wěn)步前進(jìn)。類(lèi)似李宇這樣單親或留守兒童，班級(jí)學(xué)生約占三分之一。在學(xué)習(xí)小組的相互融合與帶動(dòng)下，他們沒(méi)有掉隊(duì)，并不斷的進(jìn)步著。

2.提高了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心。

初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)兩極分化，優(yōu)者更優(yōu)，弱者信心喪失，慢慢選擇自我放棄。學(xué)習(xí)小組的建立與實(shí)施，拉動(dòng)了邊緣生前進(jìn)，從活動(dòng)過(guò)程到活動(dòng)效果都有著可操作、跨度小的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，從點(diǎn)滴細(xì)微中激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的整體提高。如組與組間整體競(jìng)爭(zhēng)和分層次競(jìng)爭(zhēng)（優(yōu)競(jìng)優(yōu)、弱競(jìng)?cè)酰扔⒄Z(yǔ)單詞的聽(tīng)寫(xiě)，比交作業(yè)的速度質(zhì)量，比勞動(dòng)效果等，在不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了班集體管理的穩(wěn)步提升。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力，提高了自我約束力。

班級(jí)小組管理，把管理權(quán)交給了學(xué)生自己，學(xué)生可以自主地有建設(shè)性開(kāi)展自我管理，自我教育，進(jìn)而提高自我約束力，提高學(xué)生明辨是非、遇到挫折自我調(diào)控的能力，對(duì)于學(xué)生良好修養(yǎng)和健康人格的形成創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，為學(xué)生終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

總之，在班級(jí)管理過(guò)程中，抓好學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的核心紐帶，實(shí)行分組管理、梯度運(yùn)行、綜合評(píng)價(jià)的機(jī)制，在教師整體調(diào)控下，把握好發(fā)展方向和工作思路，就能保障班級(jí)學(xué)習(xí)小組管理體制的正常運(yùn)行和良性運(yùn)轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)的優(yōu)化管理。