運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)階梯式教學(xué)改革研究

摘要：文章按照體育專業(yè)的特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)發(fā)展對體育人才的要求，對運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)階梯式教學(xué)改革設(shè)想，指出符合時(shí)代對應(yīng)用型、實(shí)用型人才培養(yǎng)的需要，對于深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 階梯式 改革

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004—5643（2015）05—0057—03

1 問題的提出

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)、推拿與按摩實(shí)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)及運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)實(shí)驗(yàn)等。

由于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)相關(guān)課程間的發(fā)展不平衡，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)重復(fù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于依賴于理論驗(yàn)證，形式上過于孤立而脫離運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，無法從聯(lián)系當(dāng)前體育實(shí)踐中的許多實(shí)際問題來開展實(shí)驗(yàn)。構(gòu)建新的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的實(shí)驗(yàn)體系勢在必行，對于提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平體育專門人才具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合玉溪師范學(xué)院體育學(xué)院實(shí)際，將運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)、推拿與按摩實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行全面地整合打通，整合成一門實(shí)驗(yàn)課程，從整體設(shè)計(jì)的角度，探討運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階梯式教學(xué)體系改革。

2 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 實(shí)驗(yàn)課形式

玉溪師范學(xué)院體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)課程開設(shè)時(shí)要求，都開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，但實(shí)驗(yàn)課包涵在理論課中，沒有獨(dú)立設(shè)課，而理論課課時(shí)安排較少，教學(xué)中往往因課時(shí)緊而擠占實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間，難以保證實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容

開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置不合理，演示性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)過多；單一學(xué)科性的實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)少；脫離了學(xué)生生活中的實(shí)際問題，與運(yùn)動(dòng)相關(guān)性較差，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能力，制約了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.3 實(shí)驗(yàn)課設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容被分列于相關(guān)的課程中，各自強(qiáng)調(diào)自身體系的完整，相近的課程彼此獨(dú)立，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生難于對運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群形成一個(gè)整體的清晰概念，相當(dāng)數(shù)量的課時(shí)浪費(fèi)在無謂的低層次循環(huán)中，加劇了原本就緊張的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。因此，整合不同學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，打破原來學(xué)科分類的實(shí)驗(yàn)體系，重新組合分散于各課程中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)化和整體化設(shè)計(jì)，構(gòu)建運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對體育人才培養(yǎng)的時(shí)代需要和現(xiàn)實(shí)要求。

2.4 實(shí)驗(yàn)考核不規(guī)范

實(shí)驗(yàn)考核大多采取單一考核模式，即實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)操作，既沒有相應(yīng)的考核指標(biāo)，也沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，因而實(shí)驗(yàn)考核缺乏全面性、合理性及準(zhǔn)確性，考核結(jié)果不能全面反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)效果和學(xué)生的真實(shí)水平，不能對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力做全面和客觀的評價(jià)。

2.5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想

畢業(yè)生在完成畢業(yè)論文選題中，很少有學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室的資源進(jìn)行創(chuàng)新性課題研究或撰寫畢業(yè)論文，這說明這一環(huán)節(jié)的教學(xué)并沒讓學(xué)生掌握真正的實(shí)驗(yàn)方法，提高學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題的能力，間接反映出現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果不理想。

2.6 實(shí)驗(yàn)器材配置短缺

儀器設(shè)備先進(jìn)性的程度和檔次的高低既是科研能力和學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志，也是學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。尤其面對擴(kuò)招的現(xiàn)狀，學(xué)生人數(shù)多、實(shí)驗(yàn)器材配置不合理、每年的耗材費(fèi)用有限，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)實(shí)際上無法正常開出。

3 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)階梯式教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1 整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，獨(dú)立設(shè)課

將運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)、推拿與按摩實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行全面地整合打通，打破體育專業(yè)一直以來實(shí)驗(yàn)課依附于理論課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課程零散、課時(shí)不集中，內(nèi)容交叉重疊，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏層次要求的現(xiàn)象，將分散于各課程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或精簡，或新增，或合并重組，或重新設(shè)計(jì)，整合成一門實(shí)驗(yàn)課程，設(shè)立《運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)化和整體化設(shè)計(jì)，建立運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和管理體系。

3.2 課程基本信息

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)是按照體育專業(yè)的特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)，從整體設(shè)計(jì)的角度對現(xiàn)開設(shè)的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行整合設(shè)置的一門專業(yè)必修（或必選）課程。按照普通高等學(xué)校學(xué)分制管理規(guī)定，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置36學(xué)時(shí)，2學(xué)分。

3.3 階梯式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

新的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系按照體育專業(yè)的特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)，以及課程目標(biāo)和基本要求，在“保證基礎(chǔ)，突出應(yīng)用”的原則下，對運(yùn)動(dòng)人體課程群實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行整合，設(shè)置一門獨(dú)立的“運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程。根據(jù)體育學(xué)知識實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)用性高的特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為基礎(chǔ)性、綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等三個(gè)層次。在充分考慮不同專業(yè)學(xué)生的知識水平和認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容按照難易程度，由簡到繁依次合理安排，即基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在一系列的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和技能，并逐步提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的興趣和信心。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)階梯。

3.3.1 第一階梯——基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要包括運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)與運(yùn)動(dòng)生理學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識、基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法，是學(xué)習(xí)與應(yīng)用運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)科知識的基礎(chǔ)與前提。主要是以形態(tài)結(jié)構(gòu)和技能素質(zhì)等基礎(chǔ)學(xué)科中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，主要培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力。（見表1）

3.3.2 第二階梯——應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)

應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)主要是以體育保健學(xué)、推拿與按摩、體育測量與評價(jià)及運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等專業(yè)課程為主的綜合實(shí)驗(yàn)為主，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識和分析問題的能力以及解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。（見表2）

3.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評估體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，通過考核給學(xué)生以壓力和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視。實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)主要注重學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力、綜合分析能力等方面的考核。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用知識解決問題的能力；實(shí)驗(yàn)考核可根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容以及分析的深度和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的水平，綜合加以評定。

3.5 實(shí)驗(yàn)成績單列，記學(xué)分

傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式是將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績按照一定的百分比，計(jì)算在理論課的總成績中不能反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。對運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課，以必修課程或必選課程形式推出，讓學(xué)生進(jìn)行選修，成績合格，記2個(gè)學(xué)分；成績不合格者重修。

成績評定可參考考勤、實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性與參與性、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面綜合評定，以提高實(shí)驗(yàn)考核的真實(shí)性和科學(xué)性，使考核能夠客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平。具體標(biāo)準(zhǔn)為考勤（20%）、實(shí)驗(yàn)操作（20%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（30%）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（10%）、考試（20%）。

4 結(jié)語

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門具有實(shí)踐應(yīng)用與應(yīng)用創(chuàng)新典型特征的一門符合社會(huì)發(fā)展需求的課程，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在勢必行。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)階梯式教學(xué)改革是彌補(bǔ)學(xué)生專業(yè)技能欠缺、培養(yǎng)與提高學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑，符合時(shí)代對應(yīng)用型、實(shí)用型人才培養(yǎng)的需要；同時(shí)，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的集約性，以提高教學(xué)效率。