啟發式教學在高中化學實驗教學中的運用

【摘 要】本文通過查閱相關文獻，結合實際教學經驗，首先對啟發式教學方式的定義及特點進行概述，接著闡述在高中化學實驗教學中實施啟發式教學的意義，最后提出實施啟發式教學的措施。

【關鍵詞】高中化學 實驗教學 啟發式教學 運用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）11-0157-01

一 高中化學實驗啟發式教學的定義

“啟發”這一概念最早由孔子在其著作《論語》中提出：“不憤不啟，不悱不發。”我國的啟發式教學由此而來。在西方，蘇格拉底拉開了啟發式教育的帷幕。今天在高中化學實驗教學中進行啟發式教學，是指教師在教學過程中以化學實驗為基礎，在化學基本理論、實驗基本技能的指引下，以教學內容、教學目標為依據，結合學生的認知水平、年齡特征，通過引導的方式使學生對教師提出的問題進行積極思考，促使其主動參與到學習探究活動中的一種教學方式。其特點主要是，教師在教學過程中以教促學。重視學生分析問題、思維辯證的過程，促使其積極且有效地參與實驗活動為主要目的。

二 高中化學實驗實施啟發式教學的意義

在高中化學實驗教學過程中實施啟發式教學具有重要意義，主要體現在以下兩個方面：

1.適應新課改的需求，滿足社會對人才的要求

新課改明確提出，要改變課程教學過程中過于強調死記硬背的現狀，要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，提高分析和解決問題的能力。隨著社會進步、科技發展，對人才的要求也不再是只擅長考試的“機器人”，而是擁有思辨能力、探究欲望、動手能力的新型人才。化學是一門以實驗為基礎的學科，其實驗正是培養學生動手能力、思考分析和解決問題能力的途徑。

2.適應學生自身發展的需求，激發學生學習興趣

在傳統的化學實驗教學中，往往將知識的傳授與知識的發現分割開來，對科學探究過程有所忽視。這樣一來就難免讓學生在單純的理論課程學習時覺得枯燥無味，在進行實驗學習時又無從下手，漸漸喪失對化學學習的興趣。而學生個體具有主體性，其主體性主要體現在主動性、獨立性和創造性三方面。傳統的教學模式對這三個方面都有一定程度的束縛，不能適應學生自身發展的需求。而實施啟發式教學可以在很大程度上激發學生的學習興趣，適應其自身發展的需求。

三 高中化學實驗中啟發式教學的應用

在查閱相關文獻的基礎上，結合實際教學中的經驗，對如何在高中化學實驗教學中實施啟發式教學歸納如下：

1.創設情境，導入問題

這是啟發式教學的第一個環節，要求教師以教學目標為導向，結合學生實際，創設情境，導入問題。也就是說，將平時平鋪直敘的課堂進行情境化轉變，將教學目標中需要解決的問題設置在具有體驗性的情節中，并對學生加以啟發。例如，在學習新制氯水的實驗時，在學生明確其組成成分及性質之后，教師可引入以下實驗：在一杯有酚酞的NaOH溶液中慢慢地滴入新制氯水，讓學生觀察燒杯中紅色逐漸褪去的過程。并且對學生提出問題：溶液為什么會褪色？造成其褪色的原因可能有幾種？如何通過實驗對你的猜想進行證明？一連串問題的提出以及實際的觀察，能夠讓學生迅速進入學習狀態，參與到實驗探索中來。

2.鼓勵學生收集資料

在提出問題之后，教師應該鼓勵學生通過多種方式對相關資料進行收集。這不僅對化學學科有利，而且能夠為學生的終身學習打下基礎。可通過相關書籍、教材、互聯網等方式進行資料收集。

3.引導學生提出假設

這是整個啟發式教學中十分關鍵的一個環節，它需要教師就學生知識掌握水平進行適當引導，促使學生自主提出假設。例如，在上述實驗中，根據學生已經掌握的知識，教師可引導學生提出新制氯水中的HCIO具有強氧化性，能使有色物質褪色這一假設。思考：若向已褪色的燒杯中進一步滴加NaOH溶液，紅色又重新恢復，說明 ；若向已褪色的燒杯中進一步滴加酚酞溶液，紅色又重新恢復，說明 。

4.啟發實驗，進行驗證

在提出假設之后，教師應繼續引導學生，通過設計實驗來對假設進行驗證，從而判斷假設是否正確。在這一過程中教師不僅要對實驗設計進行引導，還要對學生在實驗過程中的整個操作進行規范。

5.師生共探，得出結論

最后，教師就實驗中出現的現象及觀察的結果和學生一同進行探究。啟發學生對為什么會出現這一現象進行思考，并就實驗結果進行分析，得出結論，驗證假設是否成立。在這一過程中讓學生獲得知識，學會思考。

四 結束語

總之，教師應在實際的化學實驗教學中嘗試使用啟發式教學，并在實踐中不斷總結、改進，從而真正達到讓學生愛上化學實驗課程，主動而有效地參與其中的活動。

參考文獻

[1]夏正盛主編.高中化學課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003

[2]衣敏之.幾種探究式教學模式的研究[J].化學教學，2004（3）

〔責任編輯：龐遠燕〕