中小學(xué)校本教研剖析

【摘 要】當(dāng)前中小學(xué)教研組教研活動中仍然存在著形式單一、內(nèi)容單調(diào)、活動低效等問題，應(yīng)在提高教師教研活動認(rèn)識、完善教研制度的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教研活動形式，切實提高教師的教學(xué)和教研水平。

【關(guān)鍵詞】校本教研 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）11-0124-02

中小學(xué)校本教研是學(xué)校以學(xué)科教研組為單位開展的教育科研。校本教研是課堂教學(xué)的“診所”，是以提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益為宗旨，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)提高為目標(biāo)，依托廣大教師參與的一項實踐活動。當(dāng)下，基礎(chǔ)教育改革正向縱深方向推進(jìn)，新問題、新矛盾、新困惑無法回避，校本教研作為一線教師交流研討的平臺，其作用日益凸顯。令人遺憾的是，目前中小學(xué)學(xué)科教研組開展的校本教研不容樂觀：形式上，熱熱鬧鬧；組織上，例行公事；活動上，走走過場，個別地方甚至還出現(xiàn)了教研活動集體拉家常現(xiàn)象。校本教研活動如此低效的原因是什么？它的出路何在？本文試圖做一些簡要分析。

一 中小學(xué)校本教研低效成因分析

1.教師角色定位不準(zhǔn)

現(xiàn)代教師不僅是“一桶水”，更是一灣“活水源”；不僅要教書育人，還要從事教育教學(xué)研究。通過校本教研，教師把自己的想法說出來，把自己的教學(xué)主張寫出來，把自己的個性表現(xiàn)出來，在與同伴交流探討的基礎(chǔ)上，共同成長。一個好的教研組就是名師的孵化器，一些好的校本教研活動就是名師成長的助推器。著名教育家葉瀾曾經(jīng)說：“新課程下的教師，既是創(chuàng)造者，又是學(xué)習(xí)者；既是教育者，又是研究者；既要改變舊的教育模式，也要改變自己。”長期以來，中小學(xué)教師一直沒有改變“教書匠”的角色定位，不能把教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合起來，專業(yè)成長意識淡薄。許多教師至今仍認(rèn)為，教育科研是研究人員的事，與自己無關(guān)或關(guān)系不大。教師的這種角色定位，嚴(yán)重地影響了其參加校本教研的積極性和主動性。

2.校本教研主題不明

校本教研的主題應(yīng)來自于課堂，來自于教師的親身實踐。教師把一些具有典型意義的問題和難題、有探討價值的熱點和焦點進(jìn)行歸類、綜合，上升為校本教研主題，與同伴進(jìn)行針對性研究。這樣的校本教研能讓參與者有所收獲，自然受到教師的歡迎。但現(xiàn)在不少學(xué)校開展教研活動只是把大家召集在一起，讀一些所謂的前沿理論，傳達(dá)一下上級的文件或者會議精神，根本沒有什么有意義的活動主題，對教師的專業(yè)發(fā)展起不到絲毫的幫助，相反浪費了教師寶貴的時間，增加了教師的負(fù)擔(dān)。時間一長，教師對這樣的教研活動肯定會失去興趣，不會積極參與，即使參加也只是為了應(yīng)付考勤。

3.教研組長能力不強(qiáng)

教研組是提升教師實踐智慧的重要陣地，教研組長是基層的精英。課程改革是否成功，教研活動是否有效，往往與學(xué)科教研組長的能力有一定關(guān)聯(lián)。教研組長不僅僅是教師中的佼佼者，也是教研組同行專業(yè)成長的引領(lǐng)者，更是校本教研制度的建設(shè)者。同一所學(xué)校中不同學(xué)科教研組活動開展成效和學(xué)科教研組建設(shè)存在很大的差距，與教研組長的思想觀念、教學(xué)研究、個人魅力等都有很大的關(guān)系。

4.學(xué)校重視程度不夠

當(dāng)前，國家雖然深入推進(jìn)高考招生制度和學(xué)生評價制度改革，但在很多地方學(xué)生、家長衡量一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量高低的主要指標(biāo)還是看這所學(xué)校中考、高考的升學(xué)率。“轟轟烈烈喊素質(zhì)教育，扎扎實實抓應(yīng)試教育”現(xiàn)象仍然存在。學(xué)校把分?jǐn)?shù)看得很重，教師只好拼命地抓教學(xué)，想方設(shè)法來提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。教師疲于應(yīng)付“上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生”，參加校本教研活動反而成為老師的額外負(fù)擔(dān)。

二 中小學(xué)校本教研的出路

1.找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，讓教研“接地氣”

“最近發(fā)展區(qū)”理論是蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的，其研究表明，教育對兒童發(fā)展起著主導(dǎo)和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的水平，另一種是可能達(dá)到的水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握好“最近發(fā)展區(qū)”，并在此范圍內(nèi)著重用力，就能加速兒童發(fā)展。校本教研也應(yīng)該找“最近發(fā)展區(qū)”。這就要求教研組長在開展校本教研活動之前精心“備課”，圍繞教學(xué)實際選好主題。研教師之所急，研教學(xué)之所需，研教育之所困，實現(xiàn)教研服務(wù)于教育教學(xué)又引領(lǐng)教育教學(xué)。教研活動的內(nèi)容只有“接地氣”，才會“有人氣”，才能吸引廣大教師自覺參與到教研活動中來。

2.豐富教研形式，讓教師有收獲

有效的校本教研植根于中小學(xué)教師文化的土壤。校本教研的開展應(yīng)該強(qiáng)調(diào)針對性，體現(xiàn)研究性，具有示范性，凸顯多樣性。很多學(xué)校在長期的校本教研活動中形成了一些有效的教研形式：開學(xué)初的計劃討論；考試前的試題命制和考后分析；平時開展的專業(yè)理論學(xué)習(xí)；定期開展聽課評課；不間斷地圍繞教育教學(xué)開展課題研討。除此以外，有些學(xué)校還創(chuàng)新了校本教研活動形式。比如，開展教師解題能力大賽，讓教師從“指揮官”過渡到“作戰(zhàn)者”，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；舉辦學(xué)術(shù)沙龍，就教育教學(xué)話題展開討論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考；加強(qiáng)校際交流，“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合。一方面請校外的名師和專家來學(xué)校開展專題講座，為教師成長注入“興奮劑”，另一方面選派一些教師參加各種培訓(xùn)，讓他們成為校本教研的“領(lǐng)頭雁”，成為激勵教師開展校本教研的“鯰魚”。豐富多彩的校本教研形式讓教師感覺校本教研不是那么深不可測、高不可攀，越來越覺得校本教研是那么可親、可近、可為。許多教師沉潛下來，醉心科研，樂在其中，獲在其中。

3.提高組長素質(zhì)，讓教研有“主心骨”

作為教研組建設(shè)的主心骨——教研組長，自身必須有過硬的綜合素質(zhì)。教研組長不是行政干部，沒有“行政權(quán)威”。要開展好校本教研活動，首先組長必須是學(xué)科教學(xué)的“示范者”，在教學(xué)中能“喊得響、打得出”，這樣才會有校本教研的影響力和感召力；其次，組長必須是教育教學(xué)的“研究者”，以研究者的眼光審視教學(xué)實踐中的各種問題；再次，組長必須是教師成長的“導(dǎo)航者”，作為教研組的“掌門人”，能開展各種活動，給教師“充電”，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)教師的重任；最后，組長還必須是各種關(guān)系的“協(xié)調(diào)者”，協(xié)調(diào)學(xué)校與教師、教師與教師之間的關(guān)系，把教研組建設(shè)成為教師專業(yè)成長的樂園，舒緩身心壓力的家園。

4.建立規(guī)章制度，讓教研有保障

我們常說，沒有規(guī)矩不能成方圓。毛澤東曾說，紀(jì)律是執(zhí)行路線的保證，沒有鐵的紀(jì)律，什么事也干不成。這里的紀(jì)律是指規(guī)章制度。要想管理好一個單位就必須有一套切實可行的規(guī)章制度。學(xué)校教研活動要想務(wù)實高效，制度建設(shè)勢在必行。在長期的校本教研管理實踐中，很多學(xué)校建立了備課聽課評課制度、命題閱卷制度、常規(guī)檢查制度、讀書分享制度、師徒帶教制度、教研獎勵制度。這些制度的建立和完善，不僅使廣大教師明確了自己在校本教研中的權(quán)和責(zé)，明白了自己努力的方向，也使學(xué)校管理有章可循，有制可遵，有據(jù)可依，有度可評，緩和和避免了教師和學(xué)校之間的矛盾和沖突。當(dāng)然，學(xué)校校本教研制度的制定要堅持走群眾路線，集思廣益，民主協(xié)調(diào)。在執(zhí)行制度的過程中，要人性化，不要人情化。

加拿大著名教育家邁克·富蘭說：“當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時候，當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來的時候，當(dāng)他們從同事和其他外部優(yōu)秀經(jīng)驗中獲得認(rèn)識，進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創(chuàng)新過程中。”研究型教師、反思型教師是教育改革對教師提出的新要求，教師要實現(xiàn)這一專業(yè)化角色的轉(zhuǎn)變，需要進(jìn)行反復(fù)實踐、不斷創(chuàng)新。教學(xué)沒有止境，教研就沒有終點。校本教研，永遠(yuǎn)在路上。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕