體驗式教學在高職就業指導課中的應用探索

【摘 要】通過對高職就業指導課教學現狀的問題分析，研究體驗式教學的內涵，進一步探討就業指導課程中體驗式教學方法的運用，為就業指導課教學提供參考模式，促進高職院校畢業生就業質量的提升。

【關鍵詞】體驗式教學 高職 就業指導課

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）11-0100-02

1999年高校大規模擴招后，畢業生人數急劇增加，受經濟發展、金融危機等復雜因素影響，高職畢業生就業壓力逐年增大，就業能力的提升成為一個迫在眉睫的問題，而就業指導課程的教學質量關系到學生就業能力的提升，關系到學生的就業和求職。因此，如何有效地加強就業課程的教學，提高教學效果是擺在就業指導課教師面前的一道難題，體驗式教學方法的應用會給就業指導課帶來實效。

一 當前高職就業指導課教學的現狀

筆者通過調查分析發現，就業指導課對學生有一定的幫助，但是學生對就業指導課程的教學效果的滿意度比較低。主要問題是教學內容理論太多，課堂照本宣科，教學方法單一，學生實踐體驗不足；學生職業規劃意識欠缺，就業期望過高，對自己沒有一個清醒的認識，盲目樂觀自信或者悲觀；學生對職業不了解，沒有準確的職業定位和就業目標；就業創業意愿不強烈；學生認為簡歷制作、面試培訓、就業技能提升等方面體驗學習不足；很多學生覺得枯燥無味，理論講授的課堂效果不佳。

二 體驗式教學的內涵

體驗式教學理論始于美國教育家杜威的教育思想，我國教育家陶行知先生把杜威的理論進行了適當調整，提出了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，提倡學生要在實際生活中學習，在實踐中鍛煉提高。教育家陳鶴琴先生倡導的教育就是要在做中教，在做中求進步，他認為：“一切的學習，不論是肌肉的，不論是感覺的，不論是神經的，都要靠‘做’的。”他繼而提出要突出學生的主觀能動性，在做中獲得直接的經驗，做就是親身體驗，就是親身參與。皮亞杰提出認知就是在主客體互動過程中的相互作用，提出知識的獲取是學習者主動建構的活動過程。在這樣一個過程中，學生原有的知識會起到同化的作用，學生的情景體驗過程就是一種同化和內化的過程。

體驗式教學要求教師在課程教學中，根據學生的認知規律，結合學生的興趣動機，創設模擬情境或者自主研究學習情境，將教學內容通過情境展現，學生融入其中，在做中學，做中樂，做中有收獲。教師在教學過程中要重視學生主體性的發揮，提升學生實際參與能力和反思能力，激發學生學習興趣和學習意愿。根據學生的特點組織教學，體驗式教學方法讓學生親身體驗教學內容，反思教學知識，達到融會貫通的目的。

三 體驗式教學在就業指導課中的應用

體驗式教學方法的運用就是為了讓學生親身體驗，通過體驗達到提升就業能力的目的。在課程教學過程中要創設教學情境，讓學生親身體驗教學過程。在整個體驗過程中，學生能夠扮演職場角色，模擬職場環境，逐步意識到自身優勢和就業去向，教師在整個體驗過程中，可以給予學生建議，引導和幫助學生分析問題，解決問題，達到提高課堂教學效果的目的。

1.角色扮演法

角色扮演法就是要通過設定某種情境，如有矛盾的抉擇情境等，制定目標和任務，讓學生進行角色扮演，體驗角色的真實心態和行為，通過體驗來培養學生的人際交往能力、組織能力和綜合素養。在職業生涯規劃、自我認知、面試技巧等教學環節都可以運用角色扮演的教學方法來進行教學。在面試技巧的教學過程中，教師可以把學生分成幾個小組，分為招聘單位和應聘者，并且設計好招聘崗位和招聘環節的問題，在教學過程中模擬真實的招聘會進行面試，扮演應聘者的學生，要主動了解招聘單位的資料和崗位情況，準備好自己的簡歷等進行面試。模擬完畢后教師進行點評，進行指導，學生們也可以發表意見和見解，參加模擬的學生也可以更深刻地體會到自己的優勢和不足，從而更加努力提升自己。在條件允許的情況下，可以邀請一些用人單位的人員參加，由企業主管招聘的領導進行點評。學生在扮演的過程中，親自體驗，親自參與，進一步強化了對知識的學習和理解，更重要的是通過這一體驗過程，師生互動，能更好地提高學生的主觀能動性，發現自身的優勢和不足，引導學生情感、意志、行為的內化。

2.案例模擬分析法

搜集一些典型案例或者大學生在就業過程中遇到的真實案例進行分析講解，可以先把學生分成幾組，模擬表演案例，表演結束后進行分析，比如馬云的創業案例、優秀企業家的成功案例和失敗案例等，探討成功的原因、失敗的原因以及如果能重新選擇該怎么辦等，要求學生一起進行發言討論，并進行深入剖析。引導學生將就業指導課程的理論和實際案例進行結合，要求學生們分組進行討論，并進行回答，掌握相關知識，同時更好地為將來的就業做好準備。

3.分小組討論法

分小組討論法是一種典型的自主學習方法，可以提高學生的組織能力、溝通能力，也可以培養學生的團隊意識和進取精神。在教學過程中，教師把學生分成幾個學習小組，由小組自主選舉組長，教師要布置相關的學習任務，讓各個小組進行討論，最后由組長代表本組發表意見。比如在簡歷制作的教學內容中，教師可以提前布置任務，課堂上由各組制作一份簡歷，然后由組長上講臺進行展示，教師和其他組的同學進行點評，哪些地方做得好，哪些地方需要改進等，通過討論交流，學生們就能清楚地了解簡歷的制作內容和要求以及注意事項，這種小組討論方法比傳統的教師講授效果更加直觀，更加能引起學生的思考。小組討論法要注意教師的引導作用，要積極引導所有學生都投入到討論過程中，針對學生的錯誤觀點和不足之處要及時進行點評和糾正，并且鼓勵學生積極發言交流。

4.實際調查法

實際調查法強調學生的研究性、探索性，在社會實踐中進行問卷調查、實際訪談、親身體驗等，將教育融入社會，教育融入生活。教師可以提前給學生布置一個調查任務，要求學生去調查研究，再進行調查報告的撰寫。引導學生進入企業調查和對行業專家進行訪談，了解行業的發展趨勢和前景，了解崗位的設置和工作內容以及福利待遇、晉升空間等，學生通過調查分析可以更好地認識自己、認知環境，進而更好地規劃職業生涯。每個學生經過親身體驗更能體會到行業的要求、職業發展路徑以及自己的發展規劃和努力方向。教師在整個過程中要幫助學生編制調查問卷、訪談提綱，提供相關的指導和幫助，還要在最后的展示中進行總結點評。

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〔責任編輯：龐遠燕〕