漢語口語教學的有效方法

【摘 要】漢語口語教學在中國教育中非常重要，特別是在少數民族地區，其教學質量的高低直接關系到該地區學生培養的質量。本文就漢語口語教學的方法進行探討，希望能夠為少數民族地區的漢語口語教學提供參考。

【關鍵詞】漢語口語 教學方法 少數民族

【中圖分類號】H19 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）11-0095-01

我國地域遼闊，擁有56個民族，雖然漢語是我國的基本語言類型，但是很多民族都有自己獨特的語言，很多地區也有自己的方言，這給我國不同地區人民的交流帶來了很大的不便。語文是每個學校開設的基本課程，漢語口語的有效教學方法成為廣大教學工作者不斷探索的領域。

一 進行漢語口語教學方法研究的意義

漢語口語教學的主要目標是提高學生的漢語應用能力，特別是聽說能力。對于新疆地區來說，維吾爾語是其主要語言，學生漢語整體水平較差，基礎知識非常薄弱，學生在跟外界交流時存在較大的抵觸情緒，不利于學生未來的就業，因此必須探索有效的口語教學方法，提高學生漢語口語的表達能力。另外，漢語是其他學科的基礎，只有提高了學生的漢語能力，才能夠不斷提高其專業知識水平，進而提高整體教學質量，為學生謀取更美好的未來。

二 漢語口語教學方法

為了提高學生的漢語口語能力，漢語口語教師不斷探索新的教學方法，比較典型的有：

1.教師示范法

在口語教學過程中，漢語口語教師為學生示范每個漢字的發音，讓學生對老師發音中的聲調和語氣等進行模仿。要保證學生能夠正確地掌握漢語的聲、韻、調、語氣、停頓和重音等，教師必須多次進行示范，同時還要保證發音標準。學生在模仿的過程中，教師要時刻注意每個學生的發音，對發音不準確的地方及時進行糾正，讓學生逐步改進。教師示范法對教師漢語口語水平的要求較高，教師的工作量較大。

2.多媒體教學法

教師在教學過程中采用先進的多媒體技術，為學生播放每個漢字的正確發音，學生跟著錄音內容進行練習。多媒體教學方法是隨著計算機科學的發展而發展起來的一種教學方法，它不但可以進行圖片和文字的展示，還能夠進行視頻的播放，讓學生直觀地看到教師所教授的內容。漢語口語教學過程中教師在利用多媒體設備播放漢語發音時，可以為學生尋找合適的圖片，讓學生能夠知道這個字代表的含義，避免學生死記硬背，有效提高口語教學的質量。

3.情景教學法

情景教學法是指在教學過程中假設一定的情景，然后在此情景下進行相關內容的教學。將其應用到漢語口語教學中，即教師給學生提供一定的情景，如同學聚會、模擬面試等，讓學生分別扮演不同的角色進行對話。該教學方法在教學過程中需要教師將學生分成若干小組，并且為每個組員分配相應的角色，讓學生能夠扮演不同的角色進行對話，提高課程時間的利用效率。

4.一體化教學方法

一體化教學方法是理論和實踐相結合的一種教學方法，在教學過程中強調學生的主體地位。將其應用在漢語口語教學過程中，即教師事先為學生分配一定的任務，班級學生分成若干小組進行練習，學生練習完成后每個小組將其成果進行展示，最后進行成果評價。也就是說教師按照學生漢語口語的實際水平，為學生設定一定的任務。讓學生在完成任務的過程中，不斷提高漢語口語的表達能力。學生執行任務的過程中，組內成員需要進行多次討論，任務進行的過程中很好地鍛煉了口語能力。

三 不同教學方法的優缺點分析

教師示范法和多媒體教學法是讓學生根據老師示范和錄音進行模仿發音的教學方法，學生機械式地模仿，學生興趣不高，教學質量提高速度較慢。情景教學法和一體化教學方法在進行漢語口語教學過程中強調學生的主體地位，讓學生積極地參與進來，讓他們自覺地去練習口語表達能力。另外，特別情景和任務的設定，能夠有效激發學生學習的興趣，讓學生在做中學，在輕松的課堂環境中提高口語表達能力。但是需要注意的是，教師在這個過程中必須要給予學生及時的指導，對學生口語發音和表達中出現的錯誤及時進行糾正，防止其形成習慣。情景教學法和一體化教學法是目前漢語教學中常用的教學方法，也是學生非常喜歡的口語教學方法。

四 結論

漢語口語教學中教學方法的選擇是否得當直接關系到漢語口語教學質量的提高，只有選擇那些能夠激發學生學習興趣的教學方法，才能夠讓學生主動進行漢語口語的學習。一體化教學法和情景教學法能夠為學生口語的學習營造一個和諧、開心的教學環境，在漢語口語教學中得到了學生和教師的廣泛好評。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕