高職院校課程項(xiàng)目化教學(xué)的研究

【摘 要】為了滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用最大化，提高教育教學(xué)質(zhì)量，文中提出了課程部分內(nèi)容項(xiàng)目化教學(xué)的理念，并分析了其實(shí)施的可行性，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。課程部分內(nèi)容實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)不僅可以加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能提高教學(xué)資源的利用效率，對(duì)于高職院校教學(xué)改革有一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 課程 項(xiàng)目化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）11-0032-02

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，具有實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性的特點(diǎn)，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于專業(yè)差異，在一些工科類專業(yè)中開展全過程項(xiàng)目化教學(xué)相對(duì)容易，而對(duì)于某些專業(yè)則存在一定困難。同時(shí)，受到實(shí)際資源條件限制，所有人同時(shí)參與的項(xiàng)目需要較大成本，在某些學(xué)校也難以實(shí)現(xiàn)。但從一項(xiàng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)調(diào)查（以下簡(jiǎn)稱“調(diào)查”）結(jié)果看，吸引高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段是提高參與度，96%的學(xué)生喜歡參加研究類項(xiàng)目和教學(xué)實(shí)踐。從課程設(shè)置角度看，課程無論理論水平的強(qiáng)弱，都是針對(duì)某一實(shí)踐問題而產(chǎn)生的。在這一背景下，將課程部分內(nèi)容項(xiàng)目化教學(xué)，提高學(xué)生的參與度及與實(shí)踐的結(jié)合水平，將是一個(gè)有效突破資源限制的方法。

一 學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析

1.理論與實(shí)際相結(jié)合

理論和實(shí)踐相結(jié)合，是學(xué)生的根本需求，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重于理論的講述，實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)偏少。即使有部分實(shí)踐課程穿插其中，也難以滿足高職院校學(xué)生對(duì)實(shí)踐的需求。高職院校學(xué)生無論從培養(yǎng)定位還是學(xué)生能力角度出發(fā)，都對(duì)實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)偏重，這種意識(shí)也在學(xué)生意識(shí)中根深蒂固。因此，合理有效地將理論和實(shí)踐結(jié)合，才是學(xué)生最需求的。

2.理論簡(jiǎn)易化

理論知識(shí)往往伴隨著較多抽象和復(fù)雜的表述，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，總是存在難以理解與記憶的困惑。但在學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來工作中，如果缺乏理論指導(dǎo)，則會(huì)造成很多障礙。高職院校學(xué)生從高中時(shí)代起，對(duì)于理論的內(nèi)容就不感興趣。調(diào)查的結(jié)果表明，98%的學(xué)生對(duì)理論問題極為反感。為此，可以將刻板的理論具象化處理來方便學(xué)生理解和識(shí)記。

3.認(rèn)知形象化

形象化的信息易于人們理解和記憶。從人的認(rèn)知心理角度出發(fā)，形象化的內(nèi)容也是信息加工負(fù)擔(dān)最小的。在理論簡(jiǎn)易的基礎(chǔ)上，將實(shí)踐內(nèi)容形象化，甚至將理論形象化，則會(huì)在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到事半功倍的效果。尤其是在學(xué)生能力相對(duì)較弱、基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的情況下，形象化認(rèn)知對(duì)于學(xué)生來說更是一種優(yōu)選的教學(xué)方式。

4.模式多樣化

在教學(xué)實(shí)踐中，總是強(qiáng)調(diào)規(guī)范、統(tǒng)一，缺乏了教學(xué)的靈動(dòng)性。從信息展現(xiàn)手段看，所有課程從傳統(tǒng)的粉筆板書全部過渡到PPT展示。而且在管理中，也強(qiáng)化了對(duì)PPT的管理。但從信息加工角度看，無論P(yáng)PT信息量多么大，內(nèi)容多么有趣，總是存在信息通道單一的問題。當(dāng)同一個(gè)信息加工區(qū)域頻繁相應(yīng)時(shí)，特別容易引起信息接收者的疲勞。這種現(xiàn)象是人生理機(jī)能的自我保護(hù)，無法改變或消除。因此，只有多通道多種模式的交互呈現(xiàn)，才能使課程教學(xué)行之有效。

5.結(jié)論標(biāo)量化

任何有思考的探索過程，總是會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果或結(jié)論。如果完全相同的結(jié)論，則喪失了探索和教學(xué)互動(dòng)的意義。在學(xué)生參與過程中，必須充分尊重學(xué)生的思考，允許他們向任何一個(gè)方向發(fā)散，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新性思維，才能激發(fā)學(xué)生弄清問題真相的興致。故在教學(xué)過程中，教師不能預(yù)先設(shè)定方向，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，才能真正培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

6.指導(dǎo)矢量化

與正確方向相背離的結(jié)論，如果不能給予正確的指導(dǎo)和糾正，將會(huì)導(dǎo)致印象不斷加深，最終成為學(xué)習(xí)的謬誤。因此，在給予學(xué)生指導(dǎo)的過程中，方向必須非常明確，不能存有模棱兩可的概念。從教學(xué)目的角度看，也存在著方向性必須明確、結(jié)論必須可靠的需要。

二 實(shí)施的可行性分析

1.知識(shí)本身的特點(diǎn)

從課程教學(xué)本身來說，師生面對(duì)的都是同一本書，既然設(shè)置該學(xué)科相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，則表明其確有存在的必要性和需求。理論來源于實(shí)踐，并高于實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐，是無本之木，難以可持續(xù)發(fā)展。從教學(xué)角度來看，如果缺少理論知識(shí)的指導(dǎo)，無論是本階段的學(xué)習(xí)還是以后的職業(yè)發(fā)展，都將存在難以為繼的問題。但離開實(shí)踐的純理論，則枯燥無味；若將枯燥無味的知識(shí)形象化、具象化，則是一種有效途徑。從理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系來看，這一點(diǎn)也是為學(xué)界所公認(rèn)的。

2.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求

在高職院校教學(xué)的教師，經(jīng)常會(huì)抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不足。誠(chéng)然學(xué)生自身的原因是重要的一面，但授課過程和模式是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求也是一個(gè)重要方面。當(dāng)知識(shí)的供給與接收方之間存在差異時(shí)，在學(xué)生自身意志力薄弱的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然不高。在教師想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該怎么做的時(shí)候，恰恰忘記了學(xué)生的需求導(dǎo)向才是高職教育最應(yīng)該思考的問題。通過課程調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生因?yàn)閰⑴c程度高，對(duì)研究和項(xiàng)目化內(nèi)容具有極大的興趣。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，85.21%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)查找資料，以尋求問題的解決方案。這種自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，恰恰是高等教育一直在強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

3.實(shí)施方案較低的成本

項(xiàng)目化教學(xué)最容易產(chǎn)生的一個(gè)問題，就是受資源限制而導(dǎo)致項(xiàng)目化教學(xué)形式化。一般而言，項(xiàng)目化教學(xué)包括如下環(huán)節(jié)：（1）明確項(xiàng)目任務(wù)——教師設(shè)計(jì)出項(xiàng)目任務(wù)，同學(xué)討論并開始選擇題目。（2）制定計(jì)劃——學(xué)生制定項(xiàng)目研究和實(shí)施計(jì)劃，教師審查并給予指導(dǎo)。（3）實(shí)施計(jì)劃——學(xué)生分組及明確分工，各自根據(jù)任務(wù)要求和自身能力，想辦法完成本職任務(wù)的同時(shí)，與團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目。（4）檢查評(píng)估——學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的完成情況，進(jìn)行自我評(píng)估；針對(duì)完成的質(zhì)量、過程等內(nèi)容教師評(píng)價(jià)，并給予科學(xué)指導(dǎo)。（5）歸檔或應(yīng)用——將相關(guān)資料和成果記錄歸檔，在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，或者進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)和研發(fā)。

在上述各環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中，都會(huì)造成資源占用問題。而配備足夠的資源，則受到諸多因素限制。同時(shí)，如果大量資源為項(xiàng)目化教學(xué)備用，又會(huì)造成資源的浪費(fèi)問題。因此，將課程中可進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容剝離出來，從流程和方案進(jìn)行交叉設(shè)計(jì)，不僅可以做到理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，也可以充分發(fā)揮資源的效益。從這一角度來說，進(jìn)行課程部分內(nèi)容項(xiàng)目化教學(xué)不僅是一種低成本的方案，也可以做到設(shè)備與課程的協(xié)調(diào)運(yùn)行。

三 項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.處理好課程整體和部分的關(guān)系

每一門課程都具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和設(shè)置目的，但在教學(xué)實(shí)施過程中又是由具體的每一個(gè)單元組成，整體和部分是辯證統(tǒng)一的。整體居于主導(dǎo)地位，部分會(huì)影響整體，關(guān)鍵部分的功能及其變化甚至對(duì)整體的功能起決定作用。這要求在課程整體設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)中，既要樹立全局觀念，立足整體，又要重視部分的作用，搞好局部，掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法。只有這樣才能達(dá)到既不影響整體效果和目的，又不會(huì)影響項(xiàng)目作為一個(gè)子系統(tǒng)性的完整性和有效性。

2.合理化設(shè)計(jì)課程子項(xiàng)目

對(duì)于課程部分內(nèi)容項(xiàng)目化的教學(xué)來說，子項(xiàng)目的合理設(shè)計(jì)極其關(guān)鍵。首先，要保證子項(xiàng)目與課程整體要求相適應(yīng)；其次，要保證項(xiàng)目從時(shí)間、資源調(diào)配等方面的可實(shí)施性；再次，要保證子項(xiàng)目自身作為相對(duì)獨(dú)立內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。當(dāng)滿足上述要求時(shí)，課堂授課與部分內(nèi)容的項(xiàng)目化教學(xué)才能有機(jī)結(jié)合。

3.統(tǒng)籌各類資源的合理利用

項(xiàng)目實(shí)施過程中，如果從進(jìn)程、項(xiàng)目?jī)?nèi)容等方面高度統(tǒng)一，對(duì)于教師來說便于教學(xué)管理。但從資源優(yōu)化的角度看，如果利用交叉設(shè)計(jì)的方案，則有利于充分發(fā)揮資源的作用。在統(tǒng)籌安排中，既要考慮學(xué)生實(shí)際能力所產(chǎn)生的進(jìn)度差異，又要適當(dāng)?shù)刂贫〞r(shí)間目標(biāo)；既要考慮資源容量，又要考慮課程進(jìn)度。因此，統(tǒng)籌各類資源，將其效益最大化是極其重要的內(nèi)容。

四 結(jié)論

高職院校學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)需求水平較高，但往往因?yàn)檎n程特點(diǎn)或者資源限制等原因造成純課堂講授的模式。為解決上述問題，將課程部分內(nèi)容項(xiàng)目化，不僅可以加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，而且可以打破資源限制，充分發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過學(xué)習(xí)意識(shí)的提高，才能行之有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕