武漢高校手機“入侵”課堂的調(diào)查報告

【摘 要】本文通過對武漢不同層次的高校進行問卷調(diào)查，對問卷結果以成績差異進行統(tǒng)計，分析不同層次大學生在對手機依賴程度、影響手機使用因素和對上課使用手機態(tài)度三方面的不同，從而更有針對性地對課堂上使用手機這一熱點話題提出解決對策，為高校加強學風建設提供參考。

【關鍵詞】武漢高校 手機“入侵”課堂 調(diào)查 分析

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）11-0014-02

一 調(diào)查背景

武漢地區(qū)高校大學課堂手機“入侵”現(xiàn)象受關注較早。但真正引起激烈討論的還是因為最近武漢理工大學和工學院等高校推出了“無手機課堂”“人機分離”等新舉措和管理辦法。武漢部分高校的探索為我國解決這一難題提供了許多有益的啟示。連續(xù)幾年出臺的“中國青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報告（年度）”對湖北地區(qū)青少年上網(wǎng)情況有所涉及，但缺乏對武漢地區(qū)大學課堂手機上網(wǎng)的個別案例分析。新學期伊始，武昌理工學院推出課堂“人機分離”管理辦法，強制規(guī)定課堂上老師和學生都要將手機關機并放在講臺或課桌左方。武漢理工大學部分課堂率先推出手機收納箱，硬性規(guī)定上課玩手機扣除平時成績。這些措施對全國高校有一定的借鑒意義。但實現(xiàn)人機分離舉措，普遍反映下課后學生沖上講臺拿手機，怨聲載道，產(chǎn)生一種抵觸逆反心理，造成適得其反的效果，治標不治本。上述舉措普遍反映沒有從學生上課使用手機的深層誘因角度分析，而是直接強硬地實現(xiàn)人機分離，表面上可以解決學生上課使用手機的現(xiàn)狀，但實際卻無法阻止學生上課做與學習無關的事，不能真正讓學生走進課堂本身。也有些人從變革教學理念的角度出發(fā)，而沒有針對性地提出可行的舉措。本文在大量問卷整理的基礎上，從不同成績等級的角度來分析不同學生對手機的看法，從而針對性地提出對策。

二 調(diào)查介紹

調(diào)查目的：旨在根據(jù)不同成績段的大學生對手機的依賴程度、上課使用手機原因和課堂手機使用態(tài)度的不同，來分析和討論防止課堂手機污染的舉措和改善學術學風的建議。

調(diào)查方法：問卷調(diào)查法。

調(diào)查對象：武漢7所高校，其中武漢大學發(fā)放250份（收回177份），武漢科技大學發(fā)放250份（收回113份），湖北中醫(yī)藥大學發(fā)放200份，湖北第二師范學院發(fā)放250份（回收244份），武昌理工學院250份（收回237份），武漢交通職業(yè)技術學院200份（收回191份），湖北中醫(yī)藥大學職業(yè)技術學院發(fā)放共250份（回收240份）。后在大一學生開課后針對大一學生發(fā)放300份問卷調(diào)查表，收回278份。

三 結果與分析

表1顯示的是大一和其他年級學生上課使用手機頻率的比較。調(diào)查時間是在大一學生開課后不久，學生處于同一起點，所以大一學生可以視為無成績差異者。表二是對大二大三大四中調(diào)查者成績的分類。由表1和表2的對比可以發(fā)現(xiàn)，在剛進入大學時，學生對手機的依賴并不嚴重，甚至不玩和偶爾玩手機同學的比例要比大二大三大四中成績優(yōu)秀者玩手機的比例還要高。而隨著時間的推移，因為各方面的原因，大學生對手機的依賴加深，同時也形成了成績分化。剛剛?cè)胄５拇笠粚W生，對學習和生活方面的各種習慣都在此時開始養(yǎng)成，因此加強學風建設，引導他們形成想學、愛學的主體意識，適時宣傳普及手機危害，顯得尤為重要。由表2可分析，成績差的學生對手機依賴嚴重，上課經(jīng)常玩手機和每節(jié)課都玩手機的比重接近60%。因此，引導學生正確看待學業(yè)，加強學生學習興趣，對成績差的學生給予足夠的重視和關心，對防止學生上課使用手機有很大幫助。

表3顯示，超過50%的學生認為上課玩手機最主要的原因是老師上課缺乏吸引力（這點與成績差異無太大關系）。由表三可分析出：大學生課堂上玩手機，最直接的原因是教學內(nèi)容乏味，不能吸引學生的注意力。有學者研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學課堂教學多以傳統(tǒng)教學為主，以課本為中心，也有一部分老師上課采取照本宣科的方式，這樣很難激起學生的學習興趣。要讓大學生回歸課堂，老師也要不斷提高教學水平，提升課堂吸引力。老師也應注意授課內(nèi)容，不應過于簡單或困難，要適應學生的接受能力。

分析中發(fā)現(xiàn)有高達76.75%的學生表示經(jīng)?？吹狡渌瑢W上課玩手機（如表4）。在看到同學玩手機時，超過60%的同學表示已經(jīng)習以為常，不會管。這表明學生對上課玩手機這一錯誤行為認識不夠，而高校應加大對這方面的宣傳教育。最后一組數(shù)據(jù)（D一起玩）可看出：部分學生存在很大的從眾心理，并且他們自制力不強，當看到別人玩手機時，自己也忍不住誘惑玩起了手機，且這在成績差的學生之間更為普遍。

由表6結果可看出，當發(fā)現(xiàn)學生玩手機后，老師的批評或警告有很大效果。部分學生上課玩手機一部分原因就是因為看到老師默許其他人玩手機，而自己自制力不夠才開始玩的。如果高校老師能夠上課時有意識地敦促提醒學生不要玩手機，且當看到有學生玩手機時給予批評和教育，將會改善學生上課玩手機的情況，并形成良性循環(huán)。

四 討論與對策

首先，要減輕學生對手機的嚴重依賴。對手機依賴程度最輕的是剛步入大學的新生。但不少學生認為“考上大學就一切輕松”，喪失了奮斗和好好學習的動力或因沒人管教他們學習，因此上課不愿意認真聽講而轉(zhuǎn)而玩手機。大一新生是進行學術學風建設的黃金時期，在這個時期中，學校和老師應指引他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，引導他們認真學習，讓他們樹立起合理使用手機的觀念并積極宣傳上課使用手機的危害。同時，對手機依賴最重的是成績差的大學生。但他們中的大多數(shù)并不是不聰明，而是失去了對學習的興趣或認為現(xiàn)在學的知識與以后的就業(yè)不相關。老師應加強對此類學生的關心，激發(fā)他們的學習動機，并及時勸阻他們上課使用手機。

其次，要減少上課使用手機的影響因素。老師上課的枯燥無味、無吸引力是學生上課使用手機最重要的原因?？菰餆o味、上課無吸引力的一部分原因是如今大學老師的評教體系在科研上而非教學方面。不少老師將更多的精力放在科研上，對教學內(nèi)容沒有做好充分準備。另一部分原因是部分老師沿用了傳統(tǒng)照本宣科和“全講授”方式。身為老師，應將更多的精力放在教書育人而非科研上，并且要不斷提高自己的教學質(zhì)量，拋棄傳統(tǒng)的教書方式，把握教學內(nèi)容的難易程度，將課本上枯燥無味的東西與實踐結合在一起，并與時俱進，將學生的眼光吸引回來。老師們還可多在課堂上加入討論環(huán)節(jié)，增加學生的參與度。另外，采取嚴格的制度，將學生平時課堂表現(xiàn)與期末成績掛鉤，使學生上課不敢不聽講。

再次，“引導學生意識到雖然某些基礎性或理論性課程內(nèi)容枯燥無味，看起來似乎沒用，但學下去，不僅能鍛煉自己思維，還會對其他重要學科有促進作用，從而改變某些學生只對有趣、實用課程感興趣的現(xiàn)象”。同時，老師還應對課堂隨意使用手機的現(xiàn)象持禁止態(tài)度，看到有學生上課玩手機應給予批評和警告。并在課前有意識地督促和提醒學生上課不要使用手機。老師的態(tài)度能在一定程度上改變學生上課使用手機的狀況。

最后，學生要擺正上課使用手機的態(tài)度。當看到周圍同學玩手機時，超過一半的同學都選擇不管不顧，表示對這一現(xiàn)象已經(jīng)習以為常。這一方面表明多數(shù)學校對禁止課堂上使用手機沒有明確規(guī)定，也并未引導學生樹立合理使用手機的價值觀。對此，一方面學校可對學生上課使用手機做管理規(guī)定，一方面學?？砷_展一些與之相關的專題講座，講解課堂使用手機對學習的危害和對他人產(chǎn)生的影響，指引學生樹立正確的價值觀和是非觀。

五 結語

信息技術革命肇始于歐美，歐美國家率先進入手機時代，最先研究由此帶來的問題。國外研究起步較早，普遍采用真實課堂實驗和問卷調(diào)查等方式。R. Ling（1996）較早注意到了很多人在不當場合包括課堂里使用手機的現(xiàn)象，R. Wei和L. Leung（1999）較早提出教室里不應使用手機的觀點，認為手機的使用日益模糊了公共和個人行為的界限，給相關部門帶來了政策挑戰(zhàn)。2007年紐市長Michael Bloomberg頂著家長和學生的巨大壓力，強制性地在校園使用金屬探測儀搜查并沒收學生的手機，這一做法得到了上訴法院的支持，認為此舉有助于維持學校的正常教學秩序。但針對此項舉措，有人提出校方和教師不應強制性禁止在課堂使用手機，這樣只會適得其反，教師應加強和學生之間的交流，應采用勸阻、疏導和獎懲結合的方式，讓學生自覺控制手機的使用——教師更應改革傳統(tǒng)的教學模式，讓學生的興趣回歸課堂。武漢地區(qū)各類高校云集，在武漢不同層次高校開展手機入侵課堂的有關調(diào)查，不僅對武漢高校如何應對手機“入侵”大學課堂有重要的參考價值，而且對全國高校對于如何加強課堂手機治理也有一定的借鑒意義。但到底應如何更好地解決這一問題，有待更全面的調(diào)查和研究。

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〔責任編輯：林勁〕