學前教育專業畢業生就業意向調查研究

【摘 要】本文采用問卷調查方法，輔以深度訪談，從學前教育專業學生自身素質、就業單位選擇、就業地域選擇、薪酬、就業意愿等方面，針對幼兒園師資短缺、流動性大的問題進行調研。通過研究，提出學生應內外兼修，樹立正確的擇業觀；學校應改善課程設置，拓寬就業思路；國家應完善學前教育管理體制，保障教師權益。

【關鍵詞】學前教育 畢業生 就業意向

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）11-0005-03

一 幼兒園師資短缺、流動性大

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》（下簡稱《綱要》）及《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（下簡稱《意見》）的發表出臺，《幼兒教師專業標準》《學前教育法》的頒布實施，各級政府正在逐步把發展學前教育作為自己的責任，我國學前教育迎來了一個前所未有的發展高峰。

《綱要》中指出要“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”“積極發展學前教育”“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質”①。《意見》中也指出“多種途徑加強幼兒教師隊伍建設。加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。”“完善學前教育師資培養培訓體系，辦好高等師范院校學前教育專業”②。從《綱要》及《意見》中可以看出，國家對學前教育的重視程度逐年提升，資金投入逐漸增加，從2008年的133億元增加到2012年的748億元，增長了5倍，年均增幅49%。但是截至2013年全國幼兒園師生比例為1∶23，幼兒園教師專科以上學歷僅占66%，農村地區不到50%，且大部分為后續學歷。因此幼兒教師師資水平仍然是遏制我國學前教育發展的主要因素之一。但就相關數據顯示我國學前教育專業每年在校人數在逐年增加（如圖1）。幼兒教師供需的平衡就成為我們關注的重點，為了更好地了解地方院校本科學前教育專業學生的就業意向，優化學前教育課程設置，我們進行了如下調查。

二 對學前教育專業畢業生就業意向分析

1.研究對象的選取

帕森斯（Parsons）在《職業選擇》一書中明確闡明職業選擇的三大要素：（1）應清楚地了解自己的態度、能力、興趣、智謀、局限和其他特征；（2）應清楚地了解職業選擇成功的條件、所需知識、在不同職業工作崗位上所占有的優勢、不利和補償、機會和前途；（3）上述兩個條件的平衡。帕森斯的理論內涵即是在清楚認識、了解個人的主觀條件和社會職業崗位需求條件的基礎上，將主客觀條件與社會職業崗位相對照、相匹配，最后選擇一種職業需求與個人特長匹配相當的職業。③本次課題的調查數據來源于河北科技師范學院學前教育專業學生，共發放問卷90份，回收90份，回收率100%。問卷整體情況為：性別分布：女生90人，男生0人，其中鄉鎮占總人數78%，縣城占總人數16%，城市占總人數6%。

2.問卷分析

第一，學前教育專業學生自身素質較高。通過對90份調查問卷的統計，本屆學前教育專業學生自身素質的顯示如下：在學前教育專業學生中，68.9%的學生持有英語等級證；100%的學生持有計算機一級等級證；99.7%的學生持有普通話等級證；86%的學生持有高級育嬰師證書；100%的學生持有教師資格證書；25.6%的學生持有舞蹈等級證書。由此可以看出學前教育專業學生在學校學習期間都不斷地提升自身素質，為了其以后工作做準備。89.7%的學生在課外兼職并獲得經濟收入，其中76.3%的學生從事的課外兼職與所學專業有關，這說明畢業生注重對自身實踐經驗的積累。65.8%的學生曾擔任過班、系、校或社團干部，這些經歷進一步提高了他們的社交能力和綜合素養。

第二，學前教育專業畢業生就業選擇時傾向于公立單位。在單位選擇傾向方面，學生主要從出路、單位種類、地域等三個方面考量。分析顯示，地方本科院校的學前教育專業學生畢業首選出路為直接就業，其中幼兒園36.7%、其他教育系統28.9%，為學前教育專業學生主要選擇單位類別，地方本科院校學生就業地域主要集中于家鄉（74.4%）。由此可知，學生在就業初期還是樂于選擇幼兒園的工作，在工作地域方面大多愿意留在離家較近的地區。

第三，學前教育專業畢業生對于薪酬的期望與現實矛盾。從圖4中可以看出，55.6%的學生選擇2501～3500元，表明一半畢業生不滿于現在的薪酬水平，且有31.1%的畢業生期望月薪能夠達到3500元以上。

在調研過程，畢業生談道：“幼兒園薪資待遇低，現在消費水平高，畢業后總不能繼續依靠家里，3000元就可以養活自己，也考慮去幼兒園。”——Y同學

“我不想去幼兒園，感覺工資有點低，希望畢業后能拿到4000左右，決定去北京看看有沒有合適的，而且好多家人都在北京。”——W同學

第四，薪酬是影響學前教育專業學生擇業的首要因素。如圖5，影響地方本科院校學前教育專業擇業的首要因素調查數據顯示：影響擇業的因素排名前三的分別是：薪酬、職業晉升、興趣。可見，學生擇業的主要因素為外在因素，其次才是自我提升與發展。

三 結論

1.引導學生樹立正確的擇業觀

調查數據顯示，所調查院校的學生除具普通話、計算機、教師資格證書外，還有86%的學生持有高級育嬰師證書、25.6%的學生持有舞蹈等級證書。這說明學生在校期間比較注意自身素質的提高，那么在此基礎上要樹立科學的擇業觀，發揮自己專業的潛能。馬克思在其早期文章《青年在選擇職業時的考慮》中指出：“擇業既是人的權力，也是人作為社會人的義務，青年人在選擇職業時要認真權衡……理性地選擇自己熱愛，并能發揮自身潛能的職業”“擇業要堅持把個人利益和社會利益結合起來的原則，當選擇為人類福利而勞動”。 ④

調查數據還表明，學前教育專業學生在就業過程中容易受到外在因素的影響，如學生在選擇就業地域上仍然傾向自己熟悉的家鄉（74.4%）；影響單位選擇的首要因素中38.9%的學生選擇薪酬，都很好地說明了這一點。而當下師資問題仍然是我國學前教育專業發展的一大障礙，故學前教育專業學生擇業時，就應該在考慮個人發展的同時，考慮社會的發展，投身到農村、偏遠地區，為我國幼兒教育事業的發展貢獻自己的力量。所以，在當今復雜的擇業環境下，青年大學生要樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，以正確的擇業觀念，選擇為祖國人民做出貢獻的職業，同時也能充分實現自身的價值。

2.加強就業指導，拓寬就業思路

調查數據顯示，學前教育專業學生擇業觀念相對狹隘。如單位選擇中有65.6%的學生會選擇公立單位；在地域選擇中有74.4%的學生會選擇離家較近的市區。那么作為培養學前教師的學校，就應不斷構建新型的教學模式，讓學生在學習的過程中接受及熱愛學前教育。關于接受的各種解釋，無非是從兩個層面來界定，即“關系說”和“活動說”。關系說“強調接受主體和接受客體之間的相互關系”，活動說“則把接受認定為是一種特殊的活動……相對來說，傳播學、接受美學和哲學認識論的研究重在接受主客體之間的相互關系，特別是接受主體‘期待視野’的契合與跌升，或觀念的整合與辯證否定”。 ⑤學前教育學生在學好專業知識的同時，能否進入學前教育行業，更甚者進入基層幼兒園，就其本質而言首先是接受。

正如哲學認識論而言，接受是“人們對以語言象征符號表征出來的思想文化客體信息的擇取、解釋、理解和整合，以及運用的認識論關系和實踐關系”。學前教育專業學生在接受就業指導時也是如此，就業理念作為客體信息呈現在學生的面前，學生根據自身的需要選擇性地與就業理念呈現接受關系，進而實現自我意識的改變。故對學生進行就業指導時，拓寬就業思路，降低就業預期，促進職業選擇多元化，讓學生走出“事業編、國有、大城市”的怪圈，樹立面向基層、多渠道、多角度的就業觀念，要有“編外制就業”“先就業、后擇業”的觀念。

3.完善學前教育管理體制，保障教師權益

通過對學生的訪談、調查數據的分析，薪酬成了本科學前教育專業學生未能從事學前教育專業的主要障礙。在圖4中顯示，學生對于畢業后的薪酬期望多集中在于3000元左右，而現在學前教育行業不能滿足其薪酬期望。目前，我國還處于教育發展的短缺時期。在這一時期我國教育資源總體上是短缺，而處于義務教育體系之外的學前教育的投入量更是遠遠不夠的。2012年我國教育經費投入占國內生產總值比例首次超過了4%，但因歷史遺留原因，教育經費投入顯現出教育資源分配上的不均衡，即義務教育、高等教育階段投入重，學前教育階段投入輕，尤其是偏遠地區、農村地區學前教育。雖然我國自2010年后展開“學前教育三年行動計劃”，對學前教育重視加大，也不能一夜之間解決所有的問題，故學前教育專業學生不能更好地投入到幼兒教育事業中。為了改善此種狀況，需做到以下幾點：

第一，我國應提高幼兒教師地位。讓學前教育學生有職業歸屬感，從政策層面入手增加教師編制，確保幼兒教育的“兩教一保”需求，降低學前教師的工作負擔、工作壓力。

第二，提高學前教師薪資待遇。使幼兒園教師工資與中小學、公務員工資處于同一等級；要求民辦幼兒園按照《勞動合同法》規定，積極為民辦幼兒園教師辦理五險一金，并完善對于民辦幼兒園教師人事檔案的管理，確保學前教師基本待遇得到保障。

第三，完善學前教育職稱評定體系。目前我國并沒有完善的學前教育職稱評定體系，學前教師評定職稱仍然和小學教師執行同一標準，而民辦幼兒教師在職稱評定時，更無相應的評審機構。因此我國需建立與幼兒教師相適應的職稱體系，保障教師權益，并且應委托教育行政部門對民辦學前教師評定進行監管，使其與公辦教師具有同樣的晉升機會。

注 釋

①教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2011

②國務院關于當前發展學前教育的若干意見

③趙北平、雷五明主編.大學生涯規劃與職業發展[M].武漢：武漢大學出版社，2006：18～20

④馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：81

⑤劉麗瓊.思想政治理論課教學接受論[M].北京：人民出版社，2009：5

〔責任編輯：林勁〕