建構科學與技術的橋梁

“運動和力”是教科版小學五年級上冊第四單元教學內容，它研究的對象是物體的機械運動。通過運動這種現象，揭示作用在物體上的力，化無形為有形，為學生的探究提供了媒介。整個單元，以力與運動的關系為線索，以制作為手段，滲透科學思維，形成科學能力。在教學中，宜從匠到匠心，依靠制作的匠手，提升學生科學素養的匠心。

材料紛呈，分類制作

本單元，教材呈現的材料非常豐富，筆者統計，用于實驗的材料達四十余種，面對眾多的材料，筆者認為，要明白主題，有所側重。

成品材料，規范連接，讓課堂有序 在《我們的小纜車》實驗中，教材提供了一輛小車，一根細繩子，幾枚金屬墊圈。你能讓小車動起來嗎？在這個制作中，筆者的主要精力是讓學生知道制作的順序和制作的注意點，讓課堂安靜有序，使學生制作出來的產品更好地服務教學，服務于探究。

組件材料，按圖拼裝，讓課堂有效 本單元的第二、三課，分別是用橡皮筋作動力讓小車動起來并像火箭那樣驅動小車。教學中，筆者先為每個學習小組提供充足的實驗素材，讓他們選擇主題，設計方案，選擇材料，制作小車，操作小車，研究小車的運動與力的關系。這是一個長時探究過程，探究前要與學生一起做充足的思路準備。

自制材料，精巧制作，讓課堂有范 一個簡單的制作，學生們經歷了尋找材料、利用材料、改進材料等各個階段，從成功和失敗中總結經驗和教訓，促進了綜合能力的發展。

現代教學思想認為，課堂應該是一個讓學生復制學習方式的地方，在課堂教學的思路上，重點是引導學生根據實際解決問題的方式，并讓這種方式在今后的學習中發揮示范引領作用。

深入探究，優化制作

新課標明確指出：探究既是科學學習的目標又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑；制作是學生探究活動的主要方式。課堂中，教師要給時間、給材料、給平臺，讓學生像科學家那樣全身心地探究和制作，在制作中有得有悟，提升自己的探究能力。

在制作中釋疑生疑 筆者認為，讓學生自己產生問題并解決問題，是提升學生科學素養的有效途徑。帶著問題進課堂，帶著更深的問題出課堂，科學就是這樣前進的！

在制作中去偽存真 科學學習的過程是一個去偽存真的過程。從地心說到日心說，從上帝論到進化論，無不體現科學發展的觀點。通過制作活動去偽存真，可以讓學生理解得更加透徹，學習得更加扎實。以實證為基礎，公開研究結果，運用數據分析和邏輯推理，接受質疑，敢于評判，不斷更新和深入，正是科學研究的特點。這也是科學制作的特點。制作的過程是一個驗證的過程，也是一個給學生“試誤”的過程，通過這個過程獲得的知識與技能，學生終生不忘。

在制作中交流提升 學生的制作活動，體現的是個人與制作物的對話，自己的想法與自己的行動的對話。在這個過程中，如果開放人與人間的交流通道，將大大提高交流面與信息量。以制作過程為基礎的交流，內容可見，方法可學，結果明顯，更能促進思維碰撞，提升思維質量。第一，制作促進合作。實驗證明，只有學生親自感受到伙伴的重要性，學會了任務分配，明確了組員意識，才能實現在制作過程中的共處、共享，才能提高學生在制作過程中的組織能力和探究效率。科學課堂的制作，不僅為學生間的合作提供了機會，也使合作成為課堂的常態。第二，制作提升思維。通過不斷地制造思維沖突，不斷地交流解決，學生的表達能力、思維能力得以提升。通過制作，驗證了學生的理性知識，使他們的思考更現實，結果更可信，思維也更有質量。第三，制作提高興趣。動手制作，不僅能使學生更深入地理解知識，還能激發他們對科學這門課程的熱愛，從而發自內心地感嘆科學與技術融合的奧妙。

接通生活，樂于制作

觀察生活中的制作 課上，筆者向學生提供了四個輪胎，一個自行車的輪胎，一個摩托車的輪胎，一個別克汽車的輪胎，一個寶馬汽車的輪胎。誰能認出來，他們分別是什么車的輪胎？出示兩個汽車的輪胎問，“誰知道哪只輪胎是豪車的輪胎？說一說你們判斷的理由。從這四種輪胎的設計中，你知道了些什么？”僅僅一個車輪胎，在設計的時候就要考慮很多細節：車子的重量，車子的速度，車子的動力。所以說，生活中的每一個小的部件，小如鞋底防滑，大如火箭沖天，都體現了科學的知識和設計的精巧，處處都充滿了學問。然后，筆者讓學生們去觀察自行車，看看哪些地方的設計很有科學性。從部分到整體，從熟悉到陌生，拓寬了學生的視野。生活中的制作是技術更是科學。

展示生命中的創作 學生的創造力去哪了？怎么培養學生的創造力？新的教育思想認為：不限制就是培養。兒童是天生的科學家，給他自由的靈魂，讓他自我的思考。教育并不是單純的規范和監督，放縱也是一種教育，是一種形式消極、意義積極的教育。

結束語 心有多大，舞臺就有多大！每個人都有展示自己的欲望，每個人都有創造的潛能。制作可以讓教師成為匠，制作中的思考讓教師成長匠心！制作，是科學與技術的橋梁！

（作者單位： 浙江省湖州市長興縣第三小學）