幼兒園前閱讀教育的實踐研究

湖北省武漢市漢陽區德才幼兒園于2012年申報了十二五研究課題《幼兒園前閱讀的策略研究》，系武漢市教育學會重點課題。幼兒園從課題資料的收集、修訂申報材料、制定總方案、子方案到相關測評、實施教學階段等方面入手，做了大量的工作，經過兩年多的探索研究，現已取得了初步成效。

課題研究目標、內容及步驟

研究目標 通過實踐研究，探索幼兒園前閱讀教育課程的建設策略。

研究內容 了解幼兒閱讀現狀、對其閱讀材料進行甄選以及探索幼兒園前閱讀教育策略等。

研究步驟 研究步驟分準備階段、實施階段和總結階段。

課題進展情況

為了使課題研究扎實開展，開題論證會后幼兒園代表教師認真學習了相關專家意見，進一步修訂了課題研究方案進行組織實施，并按照課題研究方案制定的步驟有計劃地開展工作，按期完成階段性研究任務。

階段性成果及應用

通過調查，初步明確了幼兒閱讀的現狀 在課題研究的準備階段，幼兒園圍繞“幼兒閱讀的條件，幼兒閱讀的興趣、習慣、方法，幼兒對閱讀材料的喜好”等方面對家長和教師進行了問卷調查。初步了解了當前幼兒的閱讀現狀。

初步制訂了3-6歲幼兒閱讀發展目標 在課題研究實施中，幼兒園課題組成員通過大量的文獻學習，對3-6歲幼兒早期閱讀能力發展和早期閱讀教育的獨特要求做了深入細致的了解，特別是結合《3-6歲兒童學習與發展指南》中對不同年齡段幼兒前閱讀的不同要求做了細致的解讀。在此基礎上，課題組成員通過學習、提煉、歸納、探討，初步制訂了《德才幼兒園3-6歲幼兒前閱讀教育目標》。

形成了3-6歲幼兒閱讀材料的挑選策略 針對幼兒自主挑選閱讀材料的傾向，通過調查、學習、查閱、觀察對比，展開了認真地分析、研究和歸納，形成初步的幼兒閱讀材料的挑選策略。

形成了幼兒園前閱讀環境創設的策略

在研究中，幼兒園根據幼兒期以無意式注意為主、對事物的主動趨向性往往從好奇開始的身心特點，幼兒園從物質環境和精神環境兩方面著手，整體閱讀環境創設的出發點在于讓閱讀走進幼兒的一日生活，發展幼兒閱讀的自主性。

創設溫馨、豐富的物質環境 幼兒園戶外場地的閱讀環境為幼兒提供了閱讀的童趣標語、文字、標志。如：游戲區各種大小型玩具各部位的功能，觀賞區、沙水池旁的溫馨提示語，各種花草、樹木、植物的名稱，都用圖文方式標志出來。大門柱子、操場墻壁都配以生動圖畫，用朗朗上口的童謠兒歌進行裝飾。使整個幼兒園的外部環境猶如一本可翻閱的大書，努力創設書香氛圍，激發幼兒閱讀欲望。

營造輕松愉悅的精神環境 精神環境主要是指閱讀氛圍，這對幼兒來說尤為重要。如果幼兒生活在一個喜愛閱讀的環境中，就會潛移默化地受到影響。在研究中，幼兒園從心理暗示、行為暗示和閱讀成就動機的形式三方面著手，努力為幼兒營造輕松愉悅的精神環境。

探究前閱讀教育的特色活動策略

為了探索“自主閱讀”“集體閱讀”和“親子閱讀”三種形式下的不同教育策略，幼兒園做了這樣一個嘗試：以幼兒園一年一度的四季特色活動“春花爛漫讀書節”為契機，探索了特色活動策略，充分創新閱讀特色活動，拓寬研究新思路。

在總結每年一度“讀書節”經驗的基礎上，為了鼓勵幼兒自主閱讀、廣泛閱讀、持久深入的閱讀，滿足幼兒的心理需要，幼兒園引導幼兒不受閱讀材料上文字、畫面的束縛，通過“說、學、唱、演”等情景交融的方式，展開想象的翅膀，進行富有個性特點的語言和非語言的表現，努力打開幼兒閱讀的非語言通道。嘗試開展了“親子兒歌童謠秀”“尋找故事大王”“自制繪本展覽”“親子童話劇表演”“寶貝圖書推介會”等特色閱讀活動。將閱讀與表達結合在一起，將文學作品與藝術表現融合在一起。孩子們依據自己對文學作品的理解，使用教師提供或者親子自制的道具，創造性地再現故事中的場景、人物、情節等，從而體驗創造與表達的樂趣與成就感，進一步激發閱讀興趣，提高閱讀、講述和表演能力。

需要改進的問題

需要進行更深層次的探索 有關幼兒前閱讀的心理學研究是值得教育者繼續關注和深入研究的，幼兒前閱讀的核心能力——自主閱讀能力的培養，還需要做深層次的理論和實踐探索，以取得更有價值的成效。

需要做更深入的提煉 在實踐中雖然初步取得了一些收獲，但是提煉還不夠。幼兒園教師受到專業水平的限制、研究精力的缺乏使得無法形成一種良好的研究氛圍，課題組部分教師出現“參而不與”，只扮演“從屬者”角色。幼兒園還要進一步提高例會工作質量，增強科研氛圍，不斷提升教師的科研意識和水平。

需要指導家長進行親子閱讀 在研究的過程中，親子閱讀方面雖做了一些嘗試，但是還不夠深入。絕大多數的家長能夠對早期閱讀引起重視，但苦于沒有好的途徑、方法和策略，不能很好地在家里對幼兒進行習慣和能力的培養。如何指導家長進行親子閱讀，以及家庭閱讀環境的創建也將是幼兒園重點跟進的內容。

（作者單位： 湖北省武漢市漢陽區德才幼兒園）