英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法

摘要：以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)方法，有利于提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。本文通過實(shí)驗(yàn)對比發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、課堂活動(dòng)參與度、所講授知識的掌握等方面具有明顯的改善。由此可見，其在小學(xué)英語教學(xué)中的合理應(yīng)用具有一定的效果。通過本文合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用建議，希望起到拋磚引玉的作用，為廣大小學(xué)英語教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法提供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 合作 小學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

21世紀(jì)是一個(gè)發(fā)展迅猛、日新月異的時(shí)代，社會分工日益明確，對人才素質(zhì)的要求也逐漸提高，孤軍奮戰(zhàn)的模式已經(jīng)難以取得大的成就。團(tuán)隊(duì)合作逐漸成為學(xué)業(yè)及事業(yè)能否順利發(fā)展的重要因素。實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識，缺乏集體主義精神及其與同伴交流溝通的技巧與能力，在一定程度上阻礙了小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師有必要大膽嘗試新的、科學(xué)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。

實(shí)驗(yàn)對象及結(jié)果分析

本文采取實(shí)驗(yàn)組與控制組的前后測設(shè)計(jì)，對兩個(gè)小組進(jìn)行前測和后測，對比分析合作學(xué)習(xí)對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、英語考試成績及英語活動(dòng)參與度等方面的影響。選取筆者任教小學(xué)中的五年級（1）班和五年級（2）班各45名學(xué)生為研究對象，兩個(gè)班級的年齡及男女比例基本相同，對兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行了前測，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)興趣、英語成績及語用能力等方面沒有明顯差別，隨機(jī)確定五年級（1）班為實(shí)驗(yàn)組，五年級（2）班為控制組。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，以兩個(gè)班級的期末英語統(tǒng)考成績作為后測考試成績。對相關(guān)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：在前測中，兩個(gè)班級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣、課堂活動(dòng)參與度、所講授知識的掌握等方面沒有明顯的差別；在后測中，五年級（1）班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有了明顯的提高，在前測中僅有42%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣，而在后測中這一數(shù)據(jù)提高了73%。課堂參與度也有了顯著改善，學(xué)生參與課堂活動(dòng)、積極回答問題、參與小組討論的學(xué)生由前測的20%上升到了62%。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的困難及其解決方法也取得了較大的進(jìn)步。前測中，五年級（1）班只有33%的學(xué)生能夠全部掌握所講授的知識，在后測中增加到了58%。在對比前后測兩個(gè)班級的期末考試成績時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班級的后測成績差距較大，尤其是80分以上的優(yōu)良學(xué)生人數(shù)，五年級（1）班要明顯多于五年級（2）班。合作學(xué)習(xí)在五年級（1）班的應(yīng)用對以上幾個(gè)方面有較大的積極影響，說明合作學(xué)習(xí)具有一定的有效性。

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

以合作學(xué)習(xí)的科學(xué)理論為指導(dǎo) 在實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”之前，筆者對本校多位英語教師進(jìn)行了訪談，他們都在英語教學(xué)中應(yīng)用過合作學(xué)習(xí)的方法，但是并沒有取得預(yù)期的效果。認(rèn)真分析他們的實(shí)踐操作后，筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，存在一定的誤區(qū)。

要想達(dá)到預(yù)期效果，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面的問題：首先，合作學(xué)習(xí)的適用性，合作學(xué)習(xí)并非適用于每一堂課和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和需要，采取恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方法；其次，科學(xué)分組，小組分配時(shí)不能按照座位等因素隨機(jī)劃分，而是應(yīng)當(dāng)參考每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特質(zhì)，盡可能確保各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間實(shí)力相當(dāng)，增強(qiáng)其競爭性和公平性。再次，學(xué)習(xí)小組要保持相對穩(wěn)定。在劃分好學(xué)習(xí)小組后，應(yīng)當(dāng)使其內(nèi)部成員保持相對穩(wěn)定，有利于內(nèi)部成員間互相了解，更好地分工。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異設(shè)計(jì)不同的合作活動(dòng) 在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，“結(jié)對子”（兩人一組）的小組合作方式比較常見，常出現(xiàn)在英語口語和語音教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生辨別對方的語音、模擬對話、課文背誦、句型操練，實(shí)現(xiàn)合作雙方的共贏。“角色扮演”一般是兩人以上，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容與情景，各自扮演相應(yīng)的角色，使其通過演繹故事而增強(qiáng)對課文的理解，提升其學(xué)習(xí)英語的興趣。“小組調(diào)查法”一般要4至6人，在上海教育出版社出版的牛津英語教材中，就有“Do a survey”做調(diào)查報(bào)告的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過讓學(xué)生以小組為單位去收集資料、整理內(nèi)容，并統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，最終向全班同學(xué)匯報(bào)本小組的成果。不同的合作方式的恰當(dāng)運(yùn)用，在不同的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)中，能夠有效提升教學(xué)效果。

在教師的主導(dǎo)下重視學(xué)生的主體地位 合作學(xué)習(xí)要求小學(xué)英語教師重視學(xué)生的主體地位，教師僅僅充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者及管理者的角色。在必要的時(shí)候，教師可以為學(xué)生提供一定的幫助，讓學(xué)生積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，真正提升其學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要幫助學(xué)生做好小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)準(zhǔn)備。例如：講解合作學(xué)習(xí)中會涉及的語言知識、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)、明確參與規(guī)則與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。在合作學(xué)習(xí)中，教師還要善于觀察和傾聽，對各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況時(shí)刻關(guān)注，并為他們提供必要的幫助，及時(shí)解決一些突發(fā)狀況，積極鼓勵(lì)學(xué)生友好合作、共同進(jìn)步，使各個(gè)小組之間公平競爭，形成“你追我趕”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山西省沁水縣鄭莊鎮(zhèn)王必教委張峰明德小學(xué)）