小學生數學閱讀能力培養

《小學數學課程標準》強調：在小學數學教學中，要注重學生數學閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力的培養。數學閱讀重在理解領會，即把閱讀和交流的內容轉化為學生容易接受的語言形式。要使數學素質教育目標真正得以落實，提高學生的獨立學習能力，就必須重視對學生的數學閱讀能力的培養，把數學閱讀看作是學習數學知識、提高各種數學能力的重要途徑。

創設情境，讓學生想讀

小學生在學習新的數學知識之前，不僅需要相關的生活經驗和充足的預習準備，更需要一種積極的心理狀態，促使他們興趣盎然地去學、去讀。在講授數學新課時，教師恰當地創設吸引學生注意力的數學情境、安排數學閱讀環節，能讓學生積極投入、自主探究，引起學生內部認識的矛盾沖突，從而使學生產生對新知識的學習欲望。讓學生通過“讀”體驗到數學學習帶來的方便和變化，從“我不讀”上升到“我要讀，我想讀好”。如：教學《比的基本性質》時，采取開門見山的提問方式。教師可以向學生提問：我們學過商不變的規律、分數的基本性質以及小數的基本性質，那比有什么性質呢？如果比有性質，那是什么呢？它和我們前面已經學過的一些性質有什么聯系？然后，讓學生帶著問題自己去閱讀課本。“比會有什么性質”和“有什么聯系”的提問，激發了學生閱讀的興趣。在數學教學活動中，還可以開展“數學手抄報展評”“數學知識小競賽” “數學小博士”等活動，創造良好的數學學習環境，使學生在不同的認知沖突中，保持高度的閱讀興趣。

巧妙引導，讓學生樂讀

閱讀，尤其是數學閱讀，不是每個學生都喜歡的。學生在數學閱讀的方法上，經常帶有個人的思想認識、情緒態度、興趣愛好等。教師在課堂中，要結合具體的課例進行引導，教給學生科學、合理的數學閱讀方法。

在閱讀中理解 理解是數學學習的通行證，在閱讀時，可以把讀、思、議、練結合起來，讓學生在教師的引導下，發揮其主體作用，自主探究數學知識產生的過程。逐字、逐句、逐行地讓學生反復閱讀，讀出字里行間隱藏的含義，體會數學思想、數學觀念和數學方法。如：在學習有關因數和倍數“2、3、5倍數的特征”時，可以讓學生在討論歸納的基礎上閱讀概念，對一些關鍵性的字、詞、句，進行圈點、劃批、標出關鍵詞，引導學生理解重點詞語的含義，讓學生閱讀、分析、判斷，并舉例說明。

在閱讀中質疑 “學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。學生如果能在閱讀中發現問題，并提出問題，就能從不同角度進行思考。長期這樣就能養成愛問、好問、會問、會思考的好習慣。如：學習了平角的知識以后，有個別學生會認為，平角就是一條直線。針對這個問題的提出，教師不要馬上亮出正確答案，而是讓學生自己帶著數學問題去閱讀教材中有關平角的文字，去辨別什么是平角，明確平角是一個角，它必須具備角兩個特點，它的兩邊是從頂點引出的方向相反的兩條射線。這樣，讓學生帶著問題在閱讀的過程中去探究、去總結，這樣既加深了學生對平角知識的認識，也使學生明確，在有疑問的情況下，可以開展數學閱讀。

在閱讀中比較 比較可以使學生充分發揮主觀能動性，找到新舊知識的不同，發現新舊知識的聯系，實現新舊知識的正確遷移，達到融會貫通的目的。如：學習“乘法和加法應用題的區別”時，學生讀完題目后，不要著急讓學生獨立解答，而是讓學生去比較這兩題的相同之處和不同之處，從而得出解決問題的思維方法。

在閱讀中操作 數學閱讀常要靈活轉化閱讀內容，特別是小學低年級的數學教學，教師要根據學生的年齡特征和學習特征，把復雜難懂的閱讀內容轉化為學生容易接受的語言形式。教師可以邊讀邊做一做、畫一畫、寫一寫。如：教學“畫角”時，教師可以先讓學生閱讀文中畫角的方法；接著，讓學生試著按文中的方法邊讀邊畫；對在畫角時出現的問題，可以在課堂中提出來，大家一起討論解決，從而使學生掌握正確的畫角方法。

在數學閱讀過程中，教師要及時掌握并反饋學生的閱讀成果，展示他們通過閱讀所獲得的新信息，給予學生積極的評價，讓學生從數學閱讀活動中提高自己的各種數學能力，享受數學閱讀帶來的成就感。

課外拓展，讓學生能讀

一堂課的教學時間是有限的，教師要根據文本和不同層面學生發展需求拓展課外閱讀。學生在課外數學閱讀的時間和空間比較自由，教師可以推薦合適的課外閱讀材料，讓學生在多種形式的數學閱讀中，抽象與形象自然融合，數學與生活自然融合，擴展學生的數學視野，使學生多方面領會數學的美和數學的應用。

數學閱讀的過程也是學習過程，更是進一步深化對知識理解的過程。只有在發揮學生主觀能動性的情況下，深深播下數學閱讀的種子，才能使數學閱讀活動成為學生的自主探究行為，并在數學閱讀的過程中培養學生的觀察能力和閱讀能力，提高他們的數學表達能力、分析數學問題能力以及邏輯推理能力，使學生數學學習高效化，真正讓不同層次、不同年齡的學生在數學上都獲得不同的發展。

（作者單位：江西省萍鄉市安源區進賢小學）