數學課堂培養學生“語言表達”

小學數學是小學階段的必修課程之一，能夠培養學生各方面的能力。《小學數學課程標準》指出：“數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。”在數學教學中，應當“鼓勵學生合作交流”。然而，數學課堂上，學生在與同伴合作交流中，往往出現想說卻說不清，心里明白、嘴上糊涂的現象，不知如何表達自己的思維過程。學生語言表達的障礙已成了學生“合作交流”的絆腳石，影響了“合作交流”學習的效果，嚴重挫傷了學生學習的積極性。因此，在教學中，關注學生在數學課堂上發言時出現的種種問題，解決好學生“不會說、不敢說、不愿說”的問題，培養學生的“語言表達”，迫在眉睫。

鼓勵：打消不敢說的顧慮

通過在“小組合作”中孩子語言表達能力的培養，將會幫助學生掃除說話的障礙，使學生敞開心扉，正確表達自己的思維和想法，讓學生不但“做得好”，還要“說得好”，在“交流”中體驗“合作”的樂趣，提高學生學習數學的興趣和積極性。

第斯多惠指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。同時，心理學研究表明：“教育應該是快樂的，當一個孩子處于不快樂的情緒中時，他的智力和潛能就會大大降低。”數學作為思維的體操，孩子愉悅的心情才更有利于心智的開發，潛能的激活。數學課堂上，學生不愿說、不敢說，主要是因缺乏自信心而擔心表達會暴露自己的不足，會受到教師和同學的嘲笑而不愿表達。這時，鼓勵就顯得更加重要，不埋怨、不嘲笑，成為最基本的要求。鼓勵使人進步，打擊使人落后。鼓勵更是人類心靈的甘泉，而批評就像泉眼的泥沙，只有搬開泉口的石頭，疏通河道，汩汩清泉就會源源不斷地流出。“鼓勵，鼓勵，再鼓勵”。只要學生金口能開，哪怕是只言片語，哪怕語無倫次，也沒有關系。“說得好”“慢慢說，不要著急”……看似簡單的話語、贊賞的目光，一定能鼓起孩子大膽說話，敢于表達的勇氣。請相信，快樂的心情能夠帶來快樂的情感，快樂的情感能夠帶來快樂的行動，快樂的行動定能夠收獲快樂的結果。

傾聽：化解不會說難題

不會說、說不好，是學生中普遍存在的問題。學生語言基礎比較薄弱，經常會出現語序顛倒、詞不達意、表達不夠完整等現象。這時，“傾聽”就會成為最好的老師。“傾聽”不是單純意義上的“聽”，它也是一門藝術。傾聽不僅僅是要用耳朵來聽說話者的言辭，還需要一個人全身心地去感受對方在談話過程中表達的言語信息和非言語信息。它要求有意識地聽，做一個耐心的傾聽者。在教學中，筆者要求學生傾聽時，耳到、眼到、心到，做到“四要四不要”，即：要尊重對方，保持安靜，不要打斷別人的話；要求集中精力，認真地聽，不要走神；要邊聽邊思考，不要做個“木頭人”；要抓住主要意思，不要被個別枝節所吸引，從而養成傾聽的良好習慣。

模仿：學習說的技巧

模仿是孩子與生俱來的能力，模仿也是學生學習的重要方式之一。學生聽了別人的描述以后，學他的樣子，把他的話重復一遍，可以學同桌，可以學同伴，可以學教師。優秀的組員往往敢于身先試水，他們的想法、感受為基礎差的同學提供了可以模仿的藍本，于是“依葫蘆畫瓢”，慢慢就把自己凌亂甚至是本末倒置的話語，有順序、有層次地整理出來。如：在教學長方形的面積計算時，筆者設計了如下操作活動，要求學生將24個正方形（各表示1平方厘米）擺成形狀不同的長方形，邊操作邊說出所擺長方體的長、寬、面積各是多少，將數據填入表中，同學們邊填邊說：“長擺出24，寬擺1，面積是24；長擺出12，寬擺2，面積是24；長擺出8，寬擺3，面積是24；長擺出6，寬擺4，面積是24……經過觀察不難發現24×1=24；12×2=24；8×3=24……”從而發現長、寬與面積的關系，得出長方形的面積=長×寬。

展示：分享說的喜悅

建立小組中心發言人，確立中心發言人輪流制。在全班交流展示時，要求每組選派一名同學做中心發言人。在全班交流前，先在組內將成員的意見歸納整理，復述一遍，組員要幫其說得好，因為他代表的是一個小組。在此基礎上，再在全體同學面前展示小組的成果，為避免基礎薄弱的同學不參與活動，在匯報或表演時，小組長要組織組員“輪流當政”，不能讓成績優秀的組員“獨攬大權”。尤其是基礎差的學生，他們能站起來已屬不易，在小組競賽、班級辯論中，讓學生用準確、精煉、清晰、完整的語言，表述觀察過程、操作過程、算理和解題思路以及獲取知識的思維過程。一學期下來，學生既想說、又會說，越說越好，越說越精彩，既可以培養學生數學語言的表達能力，又可以促進學生思維能力的發展。

如果說數學是裝載知識的船，那么數學語言就是水，水積得越深，托起的船就越大。數學語言的培養是教師教學工作中一項長期的任務。在說中培養學生學習的主動性，樹立學習的自尊心和自信心，提高聽說能力，能使學生獲得數學交流的機會，發展學生的數學思維，為學生的數學學習鋪好路、搭好橋。

（作者單位：廣東省佛山市南海區外國語學校）