小學語文教學應重視課前預習

小學語文教學中，普遍存在教師拼命講解教學內容、不能按時下課、占用學生課余時間等問題，要想解決這一問題就要提高語文課堂效率。教師在語文課堂上不僅要傳授給學生知識，更要傳授學生獲取知識的方法。預習是提高小學語文課堂效率最有效的途徑之一。但是，許多教師和學生并不重視課前預習，大大降低了課堂效率。

預習的作用

養成良好的預習習慣，培養學生自主學習的能力 預習是學生自我學習的過程。小學生在預習的過程中獨立閱讀和思考，積累新的知識，用學生自己的方式發現問題和解決問題。學生通過預習得到很好的鍛煉機會，不僅提高了學生的自學能力，而且為學生未來發展養成獨立自主的習慣奠定良好的基礎。

提高學生的聽課質量 像教師在上課之前備課一樣，學生在學習新的課文之前要進行預習，這樣才能把握學習的內容。學生在課堂上可以針對預習時發現的重點及時聽講，對難點及時向教師提問，師生共同解決問題。許多學生還沒有認識到預習的重要性，認為預習是在浪費時間。教師應積極引導這類學生，使這類學生進行反思，轉變此想法，認識到預習對提高課堂效率的必要性和重要性，切實培養學生主動預習的習慣。

預習的方法

有步驟地進行閱讀 低年級小學生的語文能力與水平較低，學生在預習時，經過家長的幫助，把新課文多朗誦幾遍，試著用自己的話總結課文內容，理順寫作順序，劃分課文的層次，培養低年級小學生的語文思維能力。學生在初步弄清文章結構的基礎上，體會文章字、詞、句之間表達的中心思想。低年級小學生在閱讀的最后，總結整篇文章想要表達的思想和寫作特點，能夠培養低年級小學生獨立思考的能力。預習要求學生在每一遍閱讀課文時，都有自己的收獲。教師應要求學生要通讀課文三遍：第一遍，為了發現生字、新詞，借助字典和工具書自學不認識的生字；第二遍，讀順課文，感知課文的大概意思；第三遍，理解課文中重點的詞句，標記文章中的重點和難點。

善于利用工具書 低年級小學生的能力有限，在預習時，經常會遇到之前沒有接觸過的生字和新詞，為了了解這些字詞的讀音、意思和用法，就要借助工具書的幫助。低年級小學生在預習時，要運用工具書自學生詞，并標記出重點和難點。

學生在預習過程中，要經常查閱資料，預習文章時，了解課文的背景和作者的資料，這樣不僅能夠吸引低年級學生積極預習課文，而且有助于學生對課文深層次的感悟。當今社會是數字化的社會，學生能在預習課文的過程中，不斷提高收集和處理信息的能力。在預習時借助網絡或書籍查閱資料，拓展學生知識面的同時，提高學生的能力。

標記重點、難點 俗話說：“好記性不如爛筆頭。”學生在預習時，要勤于動筆，對于生僻的字詞，可以采用畫圈的方式標記出來，也可以為字詞注音或注釋。學生在閱讀課文時，可以將優美的語句圈畫出來，不斷地積累成為自己的知識。學生要善于總結閱讀課文中的收獲，寫出自己的疑問，提高自身的閱讀能力。

布置具有趣味性的預習作業 低年級的小學生容易被有趣的東西吸引，教師可以通過布置具有趣味性的預習作業的方式，吸引低年級小學生進行語文預習。學生通過教師布置的趣味性作業明確預習目的，教師能夠針對性對學生進行預習指導。學生在預習過程中，通過自己的理解，完成預習作業，提高自主學習的能力。布置吸引低年級學生的預習作業也是教師不斷研究的內容。

預習需注意的問題

低年級學生自主預習與教師積極引導相結合 將學生的自主性和教師的引導性有效地結合在一起，實現統一性和互動性。學生的自主性主導著學習，但是教師的積極引導也發揮著不可替代的作用。教師在進行課前指導時，要注重啟發引導、因材施教，轉變片面的認識，避免統一的評價標準。

滿足低年級學生的差異性和個性化 要引導學生的創新思維，擴大預習的空間，豐富預習內涵。教師要加強引導不善于預習的學生，幫助他們找到適合他們的預習方法；也要及時打壓優秀學生的“氣焰”，防止他們出現驕傲自滿的情緒，防止兩極分化的情況出現。

及時總結

預習中最重要的環節就是監督管理環節，長期堅持才能養成良好的學習習慣。預習要形成一種機制，教師必須要求學生有課就要進行預習，并且嚴格檢查學生的預習情況，保證學生的預習效果。教師要及時了解學生預習對學習的反饋情況，有針對性地及時調整教學安排，保證每天的預習能夠科學、有效地的進行。教師可以將預習分為不同的層次，保證每一位學生在預習中都能找到自己要完成的任務，并在任務中尋找樂趣。教師可以采用口頭表揚、發小紅花等獎勵機制，不斷鼓勵學生保持預習。正面引導和激勵學生的預習習慣，能夠讓學生認為，預習是學習不可缺少環節。

預習是提高語文課堂效率最直接的方式。預習的方式有許多種，但是適合學生和從學生實際情況出發的預習方法是最好的預習方法。學生加強對課前預習的重視，采用有效的預習方式，不僅能夠提升學生自主學習的能力，而且能夠提升語文課堂的效率，保證課堂質量。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關區范家灣小學）