生本高效課堂技巧

高效課堂對于教育而言是一種責任。在新的教學理念指導下，筆者大膽嘗試新的教法，積極參與、靈活應用收到了很好的效果。但創設民主和諧的“生本高效課堂”路很長，筆者將進一步加強對課程標準和教材的把握，加強培養學生的自學能力和科學的學習方法，不斷總結，不斷改進，創建更高效的課堂。

“生本高效課堂”解讀

高效課堂之高效，應該取決于學生從課堂上學到什么，學得怎么樣；而不是教師怎么教。從這個意義上講，課堂教學是否高效，從課堂效率和課堂效果兩方面來進行評價和體現。這也促使教師培養和發展學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力。

何謂“生本高效課堂”？“生本高效課堂”核心是喚醒學生的主體意識，以教師為指導、以學生為主導、以探索為核心的課堂，是在一種民主、和諧、寬松的氛圍中，讓學生積極參與，充分內化所學知識，充分提高學習和應用能力的課堂。這就要求教師必須注重課堂主陣地，把課備好，上好；還要注重課堂結構的把握、節奏的安排、時間的掌控等多方面的考慮，爭取讓自主探索學習的主體完全成為學生，把課堂真正地還給學生。

教學模式靈活使用

筆者所在的學校實施特色教學——“四環節”課堂教學模式。本模式有四個環節：預習展示；質疑探究；點撥提升；評價反思。但是，鑒于學校學生人數眾多、兩極分化嚴重的現象，各科教師要靈活對待。

比如：預習展示環節，首先是預習，其實就是學生自主學習。作為教師，就要給予學生預習指導，這就不僅要備教材，還要備學生。針對不同層次的學生制定切實可行的學習目標和詳細的自學指導，以便能更好地引導學生有目的地突破學習的重、難點，達到學習的目標。教師不必過分追求和強調，學習內容由學生自己提，學習方式由學生定，必須讓學生對學習有正確的理解，要明確為什么學習、學習什么、怎么學習。

其次是展示，教師要做好導課，創設情境，激發參與。問題情境要放在學生跳起來夠得著的力所能及的范圍內，讓學生跳起來主動摘果。例如，在講授“平行四邊形的性質（2）”時，筆者首先給學生講了一個故事：一位飽經滄桑的老人，經過一輩子的辛勤勞動，到晚年的時候，終于擁有了一塊平行四邊形的土地。由于年邁體弱，他決定把這塊土地分給他的四個孩子（見圖1）。當四個孩子看到時，爭論不休，都認為自己的地少。接著，筆者提問：“同學們，你認為老人這樣分合理嗎？為什么？”用這個有趣的問題引入，激發了學生學習的熱情。學生針對這個問題分析得嚴謹、準確，無懈可擊。在“展示”環節給同學們充分的時間表達自己的見解，促使學生處于興奮狀態，提高學生思維的敏捷度，激發了學生學習的積極性。

培養小組合作學習習慣

孔子曰：“三人行，必有我師焉。”素質教育和課改就是為了能更好地培養學生的創新意識，激發學生的學習激情和探索精神。以學生發展為本的小組合作學習的出現就水到渠成了。它不是某個優秀學生唱獨角戲，而是教師搭臺的多角色表演，是一種團隊行為，這就需要同學們有團隊意識、合作精神。

首先，要敢于表達。進行小組交流時，學生要能清楚地表達自己的觀點，可以讓他們分為第一、第二、第三發言人，力求每個成員都參與交流，采用輪流式發言，提高后進生的參與意識。其次，用心傾聽。學習達到高效必須每個學生都能做到對學習目標認識準確、對自己的任務分工明確，能聽明白其他同學的發言要點。再次，積極交流。參與互動有助于知識的深度理解、靈活利用，有助于知識的遷移和實際應用。所以，教師要去引導學生學會質疑、學會反駁、學會補充、學會評價，敢于提出不同的看法，表達個人觀點；同時，發言組能接受他人的意見和建議，并能改正、補充。小組匯報完畢，由第一發言人發起提問：“誰來跟我們交流？”“誰來給我們評價？”“我們組講的你們聽明白了嗎？”“誰有跟我們組不同的意見？”實現生生之間、組組之間的交流。最后，學會互助，在合作中能欣賞別人的長處，寬容別人的不足，同伴間互相真誠鼓勵：“哇！這種算法真好！”“你的見解真棒！”教師和學生對發言人的評價不是對其個人的評價，而是對整個小組的評價，有助于培養各個小組成員之間的團結協作意識。

轉變教師職能

在大多數教師的數學教學中，基本上都是教師在前，學生在后；教師備課，學生聽課。教師拉著學生走，老師累，學生也累。仔細想想，教師就應該由教學的主導者、知識的傳授者，逐漸地轉變為學生有效學習的推手、促進者，轉變為學生學習的領路人，轉變為和學生一起奮斗、一起進步的學習者。但是，課堂是屬于教師和學生的，是靠大家共同打造的。一節課是否高效，與教師的教學是息息相關的。雖然教師不是課堂的“主角”、課堂的核心，但教師有什么樣的思想，就會有什么樣的教育理念。而教育決定一個民族的興衰和未來，所以，教師不僅僅要做傳道授業解惑者，還應該做學生思想核心的引導者。

（作者單位：河南省許昌市一中）