課堂轉型與變革

2013年12月8日，在國際經合組織（OECD）公布的2012年PISA國際測試中，上海學生在數(shù)學、閱讀素養(yǎng)、科學素養(yǎng)三個領域的平均成績分別在全部參與評測的65個國家（地區(qū)）中位居榜首。這足以給上海乃至全國人民掙足了面子。“上海經驗”也因此被稱為基礎教育均衡化的成功案例。然而，上海一次國際性的素質能力測試，并不能代表中國基礎教育的良好現(xiàn)狀，我國的基礎教育改革出現(xiàn)很多令人堪憂的問題。

現(xiàn)狀的結癥與困惑

課程改革從本世紀初開始，到今天經歷了十余載，已經走到了一個新的十字路口，前期的問題不斷呈現(xiàn)，甚至是異化和亂象：很多課堂還在沿用最低效的學習方法——對話教學；教師呈現(xiàn)給學生的大多數(shù)“問題”不是問題而是“習題”；缺乏“人”的教育而過分關注“分”的教育；教師教給學生的大多是淺表的東西而缺乏深刻內涵；教學中教師是主動的變化過程，學生是被動的接受過程；教師像知識的搬運工，學生像知識的容器；“小步子走”的現(xiàn)象嚴重，問題設計缺乏挑戰(zhàn)力度；教師“替代學生思維”，學生基礎性知識匱乏……

教育的目的是教給學生知識，提高學生的素質，幫助人們提高理解、駕馭生活的能力，從而激發(fā)人們的創(chuàng)造力和工作的熱情，建設美好的生活。而如果教育在單純地教給人知識的同時，又打擊了人的自尊心、自信心，削弱了好奇心、求知欲，就不是好的教育，甚至可以說是一種無情的教育。這是中國傳統(tǒng)“堅硬”的課堂陋習，這樣的教育教出來的學生雙基牢固、探究問題的能力弱、創(chuàng)新思維能力弱、解決實際問題的能力差，更為嚴重的是畸形心理，帶來嚴重的社會問題，令人擔憂。近幾年，因學業(yè)過重而導致自殺的學生屢見不鮮，有些甚至是不到十歲的孩子。

課堂的轉型與變革

針對國內學校教育普遍存在的問題，筆者希望能夠借鑒上海基礎教育的成功經驗，幫助教師進行課堂教學方面的改革。近年來，有效教學、有效學習的研究很多。那么，對學生的學習來說，什么樣的學習才是最有效的？據(jù)統(tǒng)計，教師讓學生在課堂里進入積極學習的最有效辦法是設計各種學習任務，讓學生有事可做，以下是關于這個調查的數(shù)據(jù)分析：聽——有效性30%；看——有效性50%；聽+知識整理——有效性60%；做中學——有效性80%以上；自己做一遍——有效性95%以上。

從這個數(shù)據(jù)中可以看出，只有親身經歷學習的過程，學習才是最有效的。近日，《知心姐姐》雜志發(fā)起“孩子期待的教育”調查，20多所中小學校近9000名孩子參與其中。結果79.22%的孩子表示喜歡可以分成小組討論、實踐，能夠啟發(fā)自己思考的互動式課堂；僅7.66%的孩子喜歡教師從頭講到尾。因此，教師應該圍繞著孩子的需要“做文章”，把封閉的課堂、機械的教學轉變?yōu)殚_放的教學過程，讓學生有所發(fā)現(xiàn)、有所猜想，從而經歷學習的全過程，得到最適合自己的發(fā)展空間，并且身心愉悅。

早在十年前，日本東京大學教育學研究科教授佐滕學倡導了寧靜的課堂革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這種寧靜的課堂革命，在學習方式上表現(xiàn)為從各自呆坐的學習走向活動性的學習，從習得、記憶、鞏固的學習轉向探究、反思、表達的學習；在教學方式上表現(xiàn)為從傳遞、講解、評價的學習轉向觸發(fā)、交流、分享的教學。在課堂上，每個人的學習都受到尊重和信賴，學生在聆聽別人的輕聲發(fā)言中學習，從相互傾聽的關系走向合作學習的關系。學習中，不但鼓勵每個人的成功，而且尊重每個人的挫折與失敗，倡導從尊重每一個兒童的尊嚴開始，從兒童出發(fā)展開教學，為兒童提供高質量的學習機會。

未來的期待與挑戰(zhàn)

我國一直在提倡“基礎教育要為每一個學生終身學習、終身發(fā)展奠定基礎”。而縱觀課堂教學現(xiàn)狀，面對存在的諸多教育問題，教師的確應該從學生角度出發(fā)，吸取經驗教訓，以人為本，以生為本，在借鑒國外各種先進的教育理念的基礎上，進行一次全面的靜悄悄的課堂革命。

我們期待這樣的課堂：整個課堂充滿了寧靜的氣息；孩子們的心情是愉悅的，交流和學習是發(fā)自內心深處的；課堂是寂靜而沉著的，孩子們靜靜地思考，接二連三地發(fā)言；教師重視那些“奇趣”的發(fā)言，而不是所謂的“好”的發(fā)言；每一個學生自由自在地，以輕輕的聲音、按照自己的步調來閱讀，同書本對話，與書中的人物相遇，并在心中形成自己的閱讀和表象；師生都能夠自然地、細膩地表達，能夠側耳傾聽并贊同同學的話語，能夠琢磨自己生成的話語，能夠表達自己閱讀的感悟，能夠把同學的見解鏈接起來；基于深刻思考的交流，課堂成為彼此切磋的共同體……

可以想象，這樣的課堂既不是風風火火、表面華麗的課堂，也不是封閉僵硬、死氣沉沉的課堂，更不存在盡善盡美、登峰造極的課堂，而是返璞歸真的師生挑戰(zhàn)學習的課堂，是一種將學習視為對話性實踐，同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基于對話的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。作為教師，課堂關心的，是如何俯下身子，傾聽每一個跳動的心，或者在每一粒種子種下時，敞開懷抱給它足夠的力量生長。

（作者單位：廣西南寧市華衡小學）