課程改革的立場

國家第八次課程改革圍繞六個培養目標，著力課程六個改變，探索從課程結構、課程內容、課程組織方式和方法等方面，逐步構建出一套符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，取得了巨大的成績，是歷次課程改革中關注度最廣泛、影響最深遠，最貼近人本意義的改革。但是隨著課程改革的進一步深入，各種論爭也日益凸顯出來，如理論基礎之爭，目標內容之爭，路徑方向之爭，改良主義拿來主義之爭，本土化國際化之爭等等，這些爭論都是打著課程改革、教育創新的旗號，可謂新舊難辨，好壞難分，似乎又各有道理，誰也說服不了誰，原因是各自都站在自己的立場上。

有什么樣的課程就會培養出什么樣的人才。課程不同則課程目標就不同，培養出人才的價值取向就不同。不同立場的課程改革就會有不同的課程改革呈現方式，就會有不同的課程改革話語體系。我們正在轟轟烈烈進行的課程改革是中國的課程改革，中國的課程改革是為了解決中國的教育問題，為了解決中國人才培養的問題，所以中國的課程改革需要有中國立場，中國的課程改革就是要建立中國立場的課程改革話語體系。

中國立場其核心概念是中國。世界是由不同的國家組成，所以中國立場是民族教育的立場；世界是由不同的文化組成，所以中國立場是民族教育的立場；世界是由不同的民族組成，所以中國立場是中華民族立場。歸根到底，中國立場就是中國人的立場。中國立場的課程改革就是要培養出能為中國服務的人，能傳承中華優秀傳統文化的人，能為中華民族實現偉大復興的人，能為世界人民獨立自主、富足而文明作貢獻的人。因而中國的課題改革培養的人是具有深厚的中國優秀傳統文化底蘊的人，具有寬闊高遠國際視野的人，具有強壯健康的身心素養的人，具有實現國家民族富強文明夢想的人，具有堅忍不拔意志和崇高使命的人。

由此可見，中國課題改革的目的就是要培養中國人，有中國傳統的人，有中國精神的人，有中國責任的人，有中國使命的人，有中國歸屬感的人。我們不能用西方國家的教育理論來直接指導中國的教育實踐，更不能直接拿西方的課程來培養中國的孩子，我們國家有自己的特色。西方國家的課程與教材中，傳遞的是他們的價值觀。在國際日益激烈的價值觀主導競爭的今天，落入別國“價值觀陷阱”的后果，不僅僅使我們國家發展失去人口紅利，更大的危害將可能導致國家獨立自主發展方向的迷失。

課程改革的中國立場來源于中國的教育自信。中國有持續五千年的歷史文明，有最獨特的、悠久的教育智慧。目前我們的教育已經成為中國歷史上最龐大的教育，也是世界所有國家中最龐大的教育。在這最龐大的教育體系里，到處都閃耀著我們中華民族五千年燦爛文化底蘊的教育智慧基因。中國的教育已經為中國經濟、社會、文化的發展起到了巨大的推動作用，已經取得偉大成就，已經形成獨特優勢。誠然，我們的教育還存在這樣那樣的問題，有些問題還很嚴重，解決這些問題的任務還很艱巨，這正是全國范圍內開展課程改革的價值所在。中國的課程改革還需要我們所有的教育工作者，要以更迫切的使命感和責任感，凝神聚力，在中國道路自信、理論自信、制度自信和文化自信的基礎上，堅定教育自信，相信我們自己，我們有能力、有智慧，以中國的方式和路徑解決好中國的課程改革問題。

站在中國立場上，以高度自信的姿態，以世界眼光和國際視野研究中國課程改革問題，洋為中用，古為今用，海納百川，科學設計中國特色的課程體系，完善中國課程改革的理論與實踐模式，培養能夠建設集政治、經濟、社會、文化、環境五位一體文明中國的建設者和接班人，實現中華民族的偉大復興，從而形成課程改革的中國經驗，打造教育的中國質量和中國標準。這就是我國課程改革的使命。