借助橋韻詩情 提升語言素養

“生活中處處皆語文”是許多語文教師的共識。然而，審視當下的語文教學，我們的許多語文教師仍然局囿于語文教科書，熱衷于有限的語文文本的深度挖掘。《語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”由此可見，我們應該在“大語文”視野下，整合學生所有的資源，開展語文實踐活動，提升他們的語言素養。

橋，是學生熟悉的生活景觀，學生熟悉它，甚至到了“熟視無睹”的地步。但是“橋”在中國傳統文化中承載著的豐富意蘊，學生卻知之甚少，這為學生提供了廣闊的實踐空間。這學期，在“橋·全球教育共同體活動”的引領下，筆者以“橋”為平臺，嘗試構建基于“大語文”觀的語言實踐活動。

筆者將活動目標確立為：

1.了解橋的有關知識，欣賞身邊的橋、世界上著名的橋，感受人類的智慧和偉大的創造力。

2.賞析與橋有關的詩句和美文，提高文學素養。

3.體驗豐富的橋文化及其內涵，感受有形的橋和無形的橋，促進對橋文化的深層次理解。

4.培養學生收集、整理資料的能力及創作能力。筆者把班上的學生分成幾個小組：資料組、詩文組、繪畫組、創作組等等，學生自由選擇參與的小組，根據自己的興趣可以同時參加多個小組。

這學期，學生和家長一直在忙碌著、體驗著、收獲著，他們將資料、作品發到筆者的郵箱，筆者加以選擇，歸類整理，做成課件，每一張幻燈片上都標注了他們的名字。6月中旬，筆者和學生一起上了一節語文綜合實踐課，交流我們的收獲。這節課分為四個環節來展示：橋之最、橋之韻、橋之殤、橋之夢。

這一環節分為三個部分：

1.最早的“橋”字。■

韓琪同學首先走上講臺，結合幻燈片給大家講解了“橋”字的演變過程 ，她娓娓道來：“同學們，這就是最早的‘橋’字。漢字經過了幾千年的演變，甲骨文→金文→篆書→隸書→楷書→行書，這個‘橋’就是篆書。大家再看看， ‘木’加個‘喬’，就是‘橋’，右邊的‘喬’我查過字典了，表示‘高’的意思。你們知道古人為什么這么造‘橋’字呢？”

一位學生說：“我知道，表示木頭高高地架在水面上。”韓琪儼然一位小老師：“你說對了！請看漢代許慎在《說文解字》里對‘橋’的解釋。‘橋，水梁也’，‘梁，水橋也’。所以啊，在遠古時代，橋離不開水。”韓琪的講述贏得了大家的贊許。

漢字是世界上最富有詩意的文字，它能用自己獨特的形體結構，組建特殊的話語場，是一種可直接“視讀”的“活化石”。韓琪帶著學生追溯到了最早的“橋”字，了解它的演變。學生們不僅僅豐富了對“橋”字的認識，還意識到漢字并不是一個個筆畫的僵硬組合，而是一個生命系統，它的一筆一畫都是有內涵的，這為學生的識字、寫字打開了一扇窗。

2.最近的橋。

接著，學生從遙遠的古代回到當下的生活中，將學校的“天橋”與學校文化聯系起來，一起探討“走向共生”的內涵。金俊杰同學走上講臺，開始了講述：“我們學校有一座天橋，它橫跨在教學樓與少年宮的三樓。這幅圖是我站在四樓陽臺上用手機拍的。從遠處看去，‘走向共生’四個醒目的大字鑲嵌在橋上，在陽光下熠熠生輝。天橋是我們學校一道亮麗、獨特的風景線。”

講到這里，他拋出了一個問題：“同學們，你們是怎么理解‘走向共生’這幾個字的？”同學們說：“就是我們天天在一起快樂地生活啊。”筆者不失時機地點撥道：“老師覺得這里的‘生’還可以指‘夢想的誕生’，‘走向共生’這四個字是我們學校的文化精髓。希望我們每一位學生每一位教師，在這美麗的校園里，手拉手，心連心，共同進步，實現自己的夢想。”

學生在交流中體會到這座與我們朝夕相處的“天橋”很有內涵，是我們學校環境文化和精神文化的完美融合。這一環節，學生獲得了自己獨特的情感體驗，對橋文化有了深層次的理解。

3.世界之最。

陳貝貝同學落落大方地走上講臺，給大家介紹了世界上最長的橋和最高的橋——美國的龐恰特雷恩湖橋和法國的米約大橋。講到米約大橋的近景，陳貝貝同學用上了“人流如潮”“摩肩接踵”“人頭攢動”這些成語。

接著，田欣同學給大家介紹了世界上最神奇的橋——馬格德堡水橋 ：橋上有水，專給船行駛。

欣賞了世界上最長的橋、最高的橋、最神奇的橋，學生們驚嘆不已。筆者讓他們展開討論，交流自己的感受。課前欣賞了千姿百態的橋，想一想從前的橋，再看看如今的橋，學生們暢所欲言，真切地感受到：如今的橋跨越河流、山谷，甚至海洋，它們不僅僅是交通工具，而且是一種藝術、一道風景、一種文化的象征。從橋的歷史發展，我們能看到人類文明的進步。課上，教師、學生、語言材料，構建成一個豐富立體的話語場，錘煉著學生的語言運用能力。

1.歇后語、俗語。

如果說第一環節打開了一扇窗，看到了“景”，那么第二環節就該深入進去，品味更濃的“韻”。歇后語和俗語，是具有中國文化特質的語言形式。小張同學說：“‘鵲橋相會——一年一度’這句我特別喜歡，因為我平時就喜歡民間傳說。這里的‘橋’是民間故事里的‘橋’，在中國的民間故事里，牛郎和織女一年只能在鵲橋上相會一次，這個歇后語形象地說明了機會難得。”小李同學講起了“張飛拆橋——有勇無謀”的典故，繪聲繪色。

2.詩句。

學生們不僅交流了與“橋”有關的歇后語，還交流了與“橋”有關的詩句。他們把自己的理解融入朗誦中。學生們認為毛澤東的詩詞應該讀得豪放些：“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”“一橋飛架南北，天塹變通途。”而有些詩句就應該讀得輕柔些：“橋如虹，水如空，一葉飄然煙雨中。”“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。”小楊同學最喜歡這一句：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。”他還說：“有了‘小橋’，有了 ‘流水’，整個畫面就生動了。古人太有才了！我以后在寫景的文章中就可以用上這一句。”

古詩，是中國傳統文化的精髓，是中國語文的“陽春白雪”。這些詩句中的“橋”韻味十足，它們穿越歷史的長河，向我們訴說著一處景致，一種心情，一個動人的故事。這些詩句是中華文化的瑰寶，膾炙人口，讓我們感受到韻律之美。學生在課堂上、課間休息時，以及放學的路上，朗誦著這些詩句，濃濃的“橋韻”油然而生。

1.北京的盧溝橋和歷史。

橋，除了一般意義外，還具有特殊的意義。作為語文教師，就要引領學生利用綜合課探究這些特殊的語言現象。盧溝橋，是一座具有特殊意義的橋，它與中國一段特殊的歷史歲月聯系在了一起，成為一個特殊的象征體。這一環節筆者先給孩子們解釋“殤”的意思。字典上的解釋是：①還沒到成年就死了。②戰死者：國殤。聽到這里，孩子們的表情變得嚴肅起來。王騰旭同學給大家講起盧溝橋的故事：“同學們，提到盧溝橋，我要給大家講講‘盧溝橋事變’。1937年7月7日……同學們，讓我們記住這段歷史吧！”

王騰旭的講述慷慨激昂，頗有小男子漢風范，讓大家感受到中國人民不畏強敵、英勇頑強的氣概。

2.《生命橋》。

這里的橋，見證著生命的逝去，也見證著一種精神的不朽。有同學提到在動物世界里，也有這樣一座橋，那就是我們四年級學過的課文中的“生命橋”。筆者讓學生自由閱讀這篇文章，談談體會。學生們紛紛說：“今天再讀《生命橋》，我的心又被震撼了一次。老羚羊用生命搭起來的橋是那么偉大！”“動物也是有感情的，他們勇于奉獻的精神讓人類慚愧！”

至此，在學生心中，橋，已不僅僅是橋，而是一段歷史，一種精神。這不僅豐富了學生的認知，更提升了學生的語言品質。

學生們創作了許多與“橋”有關的作品，筆者選擇了其中的三個進行展示交流。交流他們創作的畫、創作的詩，就是為了實現他們心中的橋之“夢”，也使得橋以豐富的樣式存貯在他們的記憶中。

1.田■陽同學給大家介紹了自己設計的橋：“我設計的橋一共有六層。第一層是水路，第二層是公路，第三層是高速公路，第四層是地鐵，第五層是游樂設施，第六層是影院……”這個平時很文靜的男孩能大大方方地上講臺介紹。

2.楊恭圳同學給大家介紹自己的畫作：“畫中的三個人代表中國、日本、美國。中間戴帽子的這個人是奧巴馬，圖上文字是：‘日本兄弟，沒關系，老大替你撐著！’釣魚島事件讓國家之間出現了矛盾，我覺得國家與國家之間，也應該像人與人之間一樣，有一座‘誠信大橋’。如果我做了總統，我一定擁護和平，反對戰爭！”他的畫很有諷刺意味，他用畫的語言，表達了自己對“橋”的理解，對世界的理解，更是表達了自己對“誠信”的呼喚，他的畫引起了同學們的共鳴。

3.欣賞楊一諾同學的詩。

觀東海大橋

楊一諾

茫茫東海臥巨龍，

霞光映照似彩虹。

車流如水穿梭過，

無邊春色九州同。

大概是小詩寫得太好了，引起了金俊杰同學的質疑，他問：“楊一諾，你的詩寫得這么好，你老實說，你媽媽有沒有幫你？你媽媽是老師。”楊一諾坦然應對：“巨龍這個意象是我想到的，但九州同是我媽媽的創意，她也很有才吧！”

一節課只有短短的幾十分鐘，是我們一學期“橋”活動的縮影，學生們意猶未盡，他們的思維得到了發展，語言素養得到了提升。這學期，我們的家長也都積極參與活動，他們和孩子們一起研究橋，有的利用星期天帶孩子去拍攝身邊的橋，有的幫孩子一起收集相關的圖片、詩文等資料，有的幫孩子完成創作，學生、教師、家長共同合作，真正體現了“教育共同體”的

意義。