項目學習中的一般性測評方法

項目學習中，測評的目的一方面在于準確把握學習者的學習需求，以安排合理的學習內容和學習方式，另一方面在于合理檢測項目實施的推進與學習者能力發展是否相匹配。

一、測評在項目學習中的結構

項目學習測評由三個部分組成：學習前測評、學習中測評、學習后測評。其與學習項目的關系如下圖所示：

學習前測評主要是了解學習者的知識基礎，學習能力等，為合理安排項目的進度、項目的難度、項目的實施而服務；學習中測評是在項目學習推進過程中的測評，即一般性項目學習的評價量規；學習后測評是針對項目學習效果的評估，是為了鞏固學生的學習成果，并指引挖掘潛力，進一步發展的測評。

二、學習前測評的三個維度

學習前測評以掌握學生能力為核心，主要包含三個維度，即知識基礎、當前能力、發展潛力。

三個不同的維度需要采用不同的方法測評。知識基礎作為學習者過去經驗的直接表現，可以采用試題形式進行測評。當前能力和潛力的測評可以采用能力模型測評工具來輔助測評，通過系統、科學地組合幾種測評工具以達到最好的測評準確度，比較有代表性的測評工具可以借助企業項目測評的修改版，比如360°測評、文件筐測評、結構化面談等。

三、學習中測評的評價量規設置

學習中測評是項目學習中配套的評價量規。項目學習中的評價一般采用量規表的形式進行分層評價，其核心在于通過不斷地對項目學習的所有環節進行定性評價，從而促使學生不斷地自我檢測和自我調整，以激發潛力，提升能力。

量規表的設置一般采用三個維度五個層次賦分的方式來進行。三個維度即教師評價、自我評價、小組評價；五個層次即很好、好、一般、差、很差，分別對不同層次進行賦分。

四、學習后測評的方法

學習后測評一方面可以采用學習前測評的方法同樣再測一次，以達到對比分析的目的；另一方面可以采用鞏固式測評，以達到鞏固學習成果，提升學生最近發展區的目標。

五、項目學習一般性測評框架

下表中“試題1”可以采用一般性課堂檢測的題目，采用選擇、填空、判斷等命題形式來大致實現。“360°測評修改版”即教師、同學、學習者自己等多個角色對學習者的一個綜合判定。“文件筐測評”即給被測評的學生一個簡單的或者具有一定相關性的項目學習內容情境，讓學生在有限的時間內表明對該情境問題的處理方式，并寫明原因，教師可以根據學生的問題處理方式來對其定位。“結構化面談”是學習企業面試的方式，將教師與學生的關系類比為企業招聘方與應聘方的關系，教師依據問答的情況給學生打分。“趨勢分析”指對每個學生的統計數據分析，可大致預測學生的發展趨勢概率。

“試題2”依然可以采用一般性課堂檢測的題目，與試題1的不同之處在于，“試題2”需要將項目學習達成的智能目標作為試題的出發點，也就是具有知識的提升或者延展性，要可以明確檢測出學生在本次項目學習中獲得的知識效果。而學習后測評的能力提升的方法與學習前一致，目的在于對比學生的學習效果與能力變化。