項(xiàng)目學(xué)習(xí)

“綜合實(shí)踐活動”作為一門課程和一種學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)走進(jìn)了中小學(xué)教材和課堂。以蘇科版初中物理教材為例，每冊教材均結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提供了幾個基于具體項(xiàng)目的綜合實(shí)踐活動。這些綜合實(shí)踐活動課題以完成真實(shí)而具體的項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，其最大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷實(shí)踐，豐富體驗(yàn)，合作交流，自主創(chuàng)新，這符合新課程的理念，更與我們物理學(xué)科重實(shí)踐、重探究、注重科學(xué)性與人文性和諧統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)不謀而合。因此，在初中物理教學(xué)中合理引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，既為豐富物理學(xué)習(xí)方式提供了一種新的選擇，更有利于優(yōu)化和完善當(dāng)前的初中物理教學(xué)，謀求教學(xué)方式和教學(xué)手段的靈活性與多樣化。

一、新課程理念與中考應(yīng)試之間的兩難與困惑

“從生活走向物理，從物理走向社會”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的物理課程的基本理念之一。物理教學(xué)要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能，并能將其運(yùn)用于實(shí)踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但就目前而言，中考仍然是學(xué)生課程評價的最重要的組成部分，是一線教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要指揮棒。所以，如何將中考試題與課程理念統(tǒng)一是當(dāng)前物理教師實(shí)施教學(xué)的兩難與困惑。下面是江蘇省某市近年的一道中考題。

晴天正午，小明與同學(xué)從樹蔭下走過時，發(fā)現(xiàn)地面上有許多大小、形狀不同的光斑。光斑的形狀與什么要素有關(guān)呢？光斑又是如何形成的呢？對此小明馬上進(jìn)行了探究，他們猜想光斑的形狀：

a.與樹葉形狀有關(guān)，光斑是樹葉的影子

b.與樹葉間空隙形狀有關(guān)

c.與樹葉間空隙大小有關(guān)

（1）根據(jù)所學(xué)知識，可猜想a是 （合理、不合理）的。

（2）為了進(jìn)行探究，他們制作了甲、乙、丙、丁四個帶孔的卡片，如圖所示。其中甲、乙卡片中小孔的尺寸均為3mm，甲、丙、丁卡片中的大孔的尺寸均為2cm，且丙、丁卡片中大孔尺寸相同。在進(jìn)行探究時，他們在地上鋪上一張白紙，把帶孔的卡片置于上方，讓太陽光通過卡片上的孔，觀察紙面上出現(xiàn)的光斑形狀。

讓你在甲、乙、丙、丁四張卡片中選擇一張卡片用來驗(yàn)證光斑的形狀與樹葉間空隙形狀無關(guān)，你選用

卡片。

在探究光斑形狀與樹葉間空隙大小是否有關(guān)時，小明選用甲卡片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)白紙上得到四個圓形光斑，由此得出光斑的形狀與樹葉間空隙大小無關(guān)的結(jié)論，這結(jié)論 （可靠、不可靠）。若由你進(jìn)行探究，你將如何設(shè)計(jì)帶孔的卡片？請?jiān)谔摼€框內(nèi)畫出孔的形狀。

（3）通過探究，他們得到了以下結(jié)論，其中錯誤的是（ ）。

A.通過小孔形成的圓形光斑是像，通過大孔形成的光斑不是像。

B.小孔形成的光斑與小孔的形狀無關(guān)，大孔形成的光斑與大孔的形狀有關(guān)。

C.小孔和大孔所形成的光斑，其大小均與孔到地面的距離有關(guān)。

D.不管光斑是不是像，他們都是由光的直線傳播形成的。

當(dāng)時學(xué)生第一次拿到這個題目的時候普遍覺得難度較大，包括教師自己也認(rèn)為比較陌生。后來經(jīng)了解得知，即使是答對了的學(xué)生也是花了不少的時間，因?yàn)槠綍r學(xué)生遇到的題目中一般只考到“物體經(jīng)小孔所成的像與小孔的形狀無關(guān)，只與物體的形狀有關(guān)”這點(diǎn)難度，這類題目一般也只出現(xiàn)在填空題或選擇題中。對于這樣一個綜合性的探究題，學(xué)生如果沒有親歷過探究活動，用課堂上已有的這點(diǎn)知識解決起來確實(shí)有一定的難度。而我們每年各地的中考試題中總會有一些對學(xué)生來說是新的情境或題型。如何才能讓他們在考試時從容應(yīng)對，搞題海戰(zhàn)術(shù)顯然是行不通的，有時做了大量的試題卻不一定能達(dá)到預(yù)期的效果，反而失去了一些教學(xué)本該有的實(shí)踐體驗(yàn)與思維訓(xùn)練。

二、優(yōu)化物理綜合實(shí)踐活動教學(xué)的實(shí)踐與探索

蘇科版八年級上冊的光學(xué)這一章的最后有個綜合實(shí)踐活動——“探究樹蔭下的光斑”。以往我們都是在課上以講為主，因?yàn)檫@個內(nèi)容很難在課堂上探究，我們也并不明白物理課上的綜合實(shí)踐活動到底該如何操作。從上面這道考題的錯誤率來看，我們必須走出課堂，突破課堂時空上的局限，才能收到更好的效果。于是筆者決定將這一綜合實(shí)踐活動轉(zhuǎn)化為一個以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)的實(shí)踐探究活動，讓學(xué)生分小組合作完成。

1.明確項(xiàng)目任務(wù)、設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。

課前筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備好硬卡紙和剪刀帶入課堂。課堂上讓學(xué)生明確我們的任務(wù)是將要“探究樹蔭下的光斑可能與哪些因素有關(guān)”，然后進(jìn)行討論。

2.進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。

在具體操作時，學(xué)生可以根據(jù)自己的猜想來設(shè)計(jì)小孔的形狀和大小。學(xué)生分小組在室外觀察分析的結(jié)果不外乎這么幾種：

某些小組觀察到光斑的形狀確實(shí)與小孔的形狀有關(guān)（使用如圖1中所示的四個大孔），而改變距離時光斑形狀幾乎不變，于是他們認(rèn)為：樹蔭下光斑的形狀是由樹葉間的縫隙的形狀所決定的。

圖1 圖2 圖3

另外一些小組觀察到光斑的形狀和小孔的形狀有的有關(guān)有的又似乎無關(guān)（如圖2、圖3中所示，大孔和小孔實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同），這時有學(xué)生立刻領(lǐng)悟到是因?yàn)橛械目滋?，所以陽光通過大孔所成的光斑與孔的形狀有關(guān)，而通過小孔所成光斑都是圓形的，與小孔的形狀無關(guān)，這實(shí)際上是 “小孔成像”，光斑是太陽的像，但這些都是由于光沿直線傳播的結(jié)果。

另外還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)將卡紙逐漸遠(yuǎn)離白紙時，經(jīng)小孔所成的光斑變大，同時變得模糊；而經(jīng)大孔所成的光斑大小幾乎不變。

3.評價與交流。

通過這次以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式完成的綜合實(shí)踐活動，學(xué)生自己有了各種各樣的體會。

有學(xué)生在自我反思中提到，由于自己只猜想了一個因素，因而活動時觀察到的現(xiàn)象與事實(shí)不符，但由于這是一種小組合作的學(xué)習(xí)方式，所以并不影響自己參與活動的熱情，反而由于觀察到其他同學(xué)不同的現(xiàn)象而更加促使自己去積極思考。經(jīng)過大家的討論、分析和教師的講解，自己不僅明白了樹蔭下不同光斑的成因，而且對小孔成像有了更深的認(rèn)識。這些學(xué)生課后熱情未減，繼續(xù)改進(jìn)自己的“小孔”，進(jìn)行觀察探究。

也有學(xué)生將自己如何用小刀刻出形狀各異的小孔的經(jīng)驗(yàn)與大家交流，使那些原本不太愿意參與的同學(xué)也躍躍欲試，都希望自己能擁有滿意的小孔而觀察到其他同學(xué)所討論的各種現(xiàn)象。

三、物理教學(xué)中追尋質(zhì)樸歸真的理想與創(chuàng)新

這樣的綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)了“做中學(xué)”，并且超越了時間和空間的限制。通過這次活動，同學(xué)們都不同程度地有了一定的收獲。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往考慮到課程的進(jìn)度，對這樣的綜合實(shí)踐活動課要么視而不見，要么只是用理論來講一下，學(xué)生并沒有留下什么深刻的印象。其實(shí)反過來想，正是因?yàn)閷W(xué)生對這類問題沒有掌握，所以遇到此類題目老是錯，教師面對習(xí)題依然要花大量的時間來講解，與其這樣，還不如讓學(xué)生真正動起來，在活動時多花一節(jié)課的時間，從長遠(yuǎn)來看，其實(shí)可以節(jié)省更多的時間。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，以行為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，是一種基于學(xué)生的主題活動。任務(wù)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和智能強(qiáng)項(xiàng)，并在互助合作中獨(dú)立并創(chuàng)造性地解決問題，這既符合初中學(xué)生的年齡特征，又適合物理學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)生在活動中能體驗(yàn)成功的快樂，也有助于形成團(tuán)結(jié)合作的精神，從而使初學(xué)物理的興趣持久地保持。簡而言之，可以用一個詞來概括：歸真。把教師循循善誘和學(xué)生的獨(dú)立思辨融合在這樣的科學(xué)探究過程中，不但能凸現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，而且教師的引導(dǎo)作用也能淋漓盡致地發(fā)揮出來。