淺談如何培養學生的文學鑒賞能力

【摘 要】《中專語文教學大綱》中提出：中專生應能夠“品味文學作品的形象、情感、語言，能通過口頭或書面表達自己的理解、體驗或感悟?！币虼?，中專生在掌握了一定的語文知識，學習了一些文章技法，并接觸了不少作家作品之后，已經初步具備了鑒賞文學作品的基礎。品味文學作品，即藝術鑒賞，是一種復雜的精神活動。文學作品教學中的鑒賞，與一般的審美活動又不完全一樣，鑒賞對象與主體之間，還存在一個最初必不可少，繼而逐漸淡化，最后必然脫離的中介——語文教師的引導。如何切合實際，科學有效地培養、提高中專生的文學作品的鑒賞能力，一直是文學作品教學的重要話題。

【關鍵詞】中職教育；語文教學；文學鑒賞

1.調動學生的主觀能動性，激發鑒賞情致

文學鑒賞都是從對美的形象的具體感受開始的，從感官享受經由情緒和情感的感動，才能導致理性的思維最終在賞心悅目和怡神中得到理智的滿足。而這些心理因素及其結合都不是鑒賞主體意外的任何人所能代替的。因此文學作品的鑒賞較之文言文、應用文更需要調動學生的主觀能動性，激發學生樂于接受的情致。

在這一方面首先應當渲染作品的藝術價值。在教學實踐中，不難發現，以其獨特的藝術成就而成為世界文庫中瑰寶的《阿Q正傳》，被歷代學者譽為“樂府雙壁”的《孔雀東南飛》和《木蘭辭》，充滿浪漫主義色彩和赤子情懷的《荷花淀》，等等，都有利于促成學生自覺鑒賞的積極心態。因為入選語文課本的文學作品均是素有評定的，所以用公允而美好的評價將學生領入急于鑒賞的情境之中，自然也就水到渠成了。其次，動情地描繪文學作品的背景。很多選入課本的文學作品，都是作者在特定背景下的憤情激緒的噴涌，“心里頗不寧靜”的《荷塘月色》，療救麻木民眾的《藥》等，在鑒賞時，創造與之相適應的背景情境和氛圍，不僅可以辟開鑒賞的通道，縮短鑒賞主體與客體之間的距離，消弭時間和空間的距離，而且可以喚醒沉淀于學生深層意識領域的信息，甚至會成為引導學生爆發出再創造的智慧火花的心緒背景。

2.把握整體與局部關系，創新鑒賞方式

優秀文學作品，其形式、結構和表現技巧都具有縝密的完整性，如果把作品嚼的很細系，勢必有損于作品的完整性也難以收到充分鑒賞的效果，所以在引導中必須正確處理好整體與局部的關系。第一，鑒賞中長篇作品的節選部分，如《阿Q正傳》、《群英會蔣干中計》、《守財奴》等，對全著固然要作概略的而非詳盡的，藝術的而非枯燥的簡介，這只是輔助的環節，不宜耗時過多而喧賓奪主，目的是為鑒賞節選部分作些必要的準備，詳略應當以掃清鑒賞障礙為度 。第二，注意提挈主線，顧及首尾，因為這是完整鑒賞文學作品的可靠保證。第三，選進語文課本的文學作品，每篇都是文質兼優的，有條件作仔細把玩自然妙極。但是，學生的知識水平和課程學時有限，不宜面面俱到，所以引導時既要品味精華，又不能讓學生墜入煙海，原則上是根據作品所在的階段、年級單元，貫徹“大綱”精神，確定理當著力品評的重點部分，把玩味重點放在整體把握中去引導鑒賞，這就需要略其形而賞其神。第四，語文教學中的文學作品鑒賞，它依然是一種課堂教學，為了保證鑒賞的完整性，教師要對字詞句的教學作妥善安排，只要學生能加強課前預習，教師輔以練習引導，作品鑒賞就可以收到事半功倍的效果。

3.注重鑒賞方法和引導，提高鑒賞能力

語文課堂上的作品鑒賞，不能象專題講座那樣，強調的是師生共同鑒賞，而不是教師的個人鑒賞，不可以包辦代替，因此引導學生鑒賞比教師自己鑒賞作品要難得多，這就需要教師精心設計引導學生鑒賞的方法。

鑒賞是一種復雜的精神活動。其完整的鑒賞過程包括：鑒賞情致的誘發；形象的初步感受；審美客體的把握；意蘊的深入體驗；藝術精妙的領悟；美感形成的享受。在這個過程中，學生的主體感受、體驗、領悟、理解是非常重要的，教師的作用僅僅是動情地、有效地、積極地引導。只有發揮學生的主體作用，讓學生對文學作品中的形象進行感受、體驗、領悟理解，才能在增長見識和接受教育的同時，獲得由淺入深，情理趣兼備的審美把握，從而使觀察力、想象力、思辨力和創造力得以提高，個性才能得到自由發展。那么，怎樣的鑒賞引導才能提高學生的鑒賞能力呢？

首先要注意鑒賞的漸次性，要由淺入深，由表及里的引導。對于中專生來講，應當以形象感受為發端，先完成感官感受到情緒情感的感動這一初級階段；再到進入理性思維丟藝術創作過程作逆向的思考，“理以導情“達到理智的把握階段；最后在理解藝術形象的多面性、多向性、立體性的基礎上，對鑒賞客體進行再思考、再創造、再評價，形成鑒賞主體與鑒賞對象在較高層次上的精神對話。

其次要重視鑒賞引導方法的多變性。文學作品的鑒賞，總是表現為個體趣味的特殊性與審美意識普遍性的必然統一，都是通過各種不同情趣和愛好的個體來表現的。傳統的、固定程式的組織教學活動，或者教師的一廂情愿地將得很多，久而久之，學生自然會感感到乏味。因此，在鑒賞引導中，教師必須鼓勵學生帶著感情、帶著個人的趣味，積極投身鑒賞活動。或引導其觀察；或啟發其想象；或領進作品情境；或反復誦讀領悟；或探究評論形象，或小組合作討論相互啟發……只有不斷變換引導方法，調動學生自覺鑒賞的主觀能動作用，才能奏效。也只有鑒賞者增加得到了賞心、愉悅的理智滿足，才算達到文學作品的完滿審美狀態。

第三，反復誦讀是文學作品鑒賞過程中必不可少的環節。入選語文課本的文學作品，不僅思想健康，藝術精湛，單從語言方面來看也各具特色。如魯迅的語言便質而文，俗而雅，淡而腴；凝練如披沙揀金，萬中取一；含蓄如寶蘊深山，寄意幽深；激昂如驚濤涌動，澎湃無阻。沉郁而厚重，哀怨而蕩氣回腸；憤慨則聲嚴色厲，嘲諷則嬉笑怒罵，使蕓蕓眾生頓悟前非，妖魔鬼怪無可遁形。朱自清的“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”?！皩訉拥娜~子中間，零星地點綴著些白花……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！薄拔L過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢?！薄疤林械脑律⒉痪鶆颍坏馀c影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”……反復吟誦方能悟出真諦，盡得其精妙。

更重要的是反復誦讀，可以令學生受益無窮。其間細膩的描寫，逼真的形象有助于提高學生的觀察能力；天上人間隨心遨游，有助于提高學生的想象力；探索言近旨遠而深邃的內蘊，有助于提高學生的思維能力；品味豐富的詞匯和高雅的語言，有助于提高其語言素質；學習嚴謹的章法和豐富多彩的藝術技巧，有利于提高其寫作水平；細品精讀，淺入深出有助于其創造力的提高；欣賞優美的畫面，體會真摯的情感，有助于審美觀念的形成以及道德情操的陶冶。

總之，學生鑒賞能力的培養，必須綜合運用多種引導方法。除上述之外，還可以選擇最佳角度，突出重點而旁及其他；借助網絡和多媒體來輔助學生鑒賞；變引導學生參與閱讀為欣賞閱讀；把學生從課內賞鑒引到課外鑒賞，在拓寬鑒賞領域的基礎上去加深理解；引領學生沿著感知——注意——理解——動情的鑒賞過程去鑒賞作品，縮短學生與作品的時空差距和心理差距，最后讓學生從作品中獲得審美愉悅和心靈情操的陶冶，是培養和提高中專生文學作品鑒賞能力的有效途徑。