談初中物理教學中學生思維能力的培養

【摘 要】初中物理教學中進行比較、分類、抽象、概括和系統化的思維培訓，能促進學生對知識的理解，達到提高學生的思維能力。

【關鍵詞】初中物理；思維訓練；提高；培養

心理學認為，思維是人腦對客觀事物的一般特性和規律概括后、間接地反應，思維的最基本的過程就是分析與綜合。在物理教學中為了培養學生良好的思維品質，結合教材學科的特點，應具體地進行比較、分類、抽象、概括和系統化的思維訓練活動，以提高學生的思維能力。

1.比較

有比較才有鑒別。物理教學中，為確定兩個或兩個以上物理概念之間的異同，就可以找出每一個概念的本質特征，把相應的部分聯系起來作比較，確定他們在哪些方面是相同的，在哪些方面是不同的。此外，還可以把某個概念與它十分相似的概念作比較，找出不同點；再把這個概念同與它差別很大的概念進行比較，找出它們的相同點。如初中物理第一冊講解摩擦力時可與力、重力、平衡力作比較，從產生過程方向、與之大小有關因素等方面入手，找出他們的“屬”與“種”的關系，找出它們的相同點與不同點等。再如物理第二冊中的“內能”的教學可與“機械能”進行比較、電壓表的使用與電流表的使用進行比較、汽油機的工作過程與柴油機的工作過程進行比較等，找出它們本質的內涵的區別與聯系。這樣既可以幫助學生對所學知識的掌握和理解，對教會學生學習物理概念的一種思維方法，同時這可訓練學生的思維能力。在此活動中，實踐證明，為使學生對所學知識概念的完整性的認識，最好先從差別進行比較，再找相同點，最后再歸納異同及聯系所在，以免把不同的概念等同起來。

2.分類

與“比較”相比，這是更為復雜的思維過程，教學中，特別是物理剛入門時，教師應對這一過程的難度有充分的估計，做一些必要的思維點撥。首先明確分類的目的，再明確分類的標準，最后教給學生設計分類的方法。這一思維訓練在物理復習教學中往往經常用到。例如在初中物理力學復習中給出屬概念力，讓學生找出它的種概念來，學生一般都能找到重力、摩擦力、平衡力、壓力、浮力等等。反過來也可以給出種概念，讓學生找出它們的屬概念來。例如給出動能、勢能、風能、水能、內能、化學能、電能等，讓學生找出它的屬概念，學生就能找出機械能等。完成分類后，再引導學生找出每個概念的特征本質，明確以這些特征為基礎的“種”、“屬”概念。如此舉一反三，有助于培養學生的思維創造力。

3.抽象、概括和具體化

通過分析綜合把事例、現象一般的、本質的屬性抽象出來單獨加以考慮的過程為抽象，即抽出具體的現象。而概括是把一般的、本質的屬性聯系起來推廣到同一類事物中去。具體化即為把概念用于實際，它對說明概念、加深對概念的理解有較大的幫助。

例如物理第一冊“牛頓第一運動定律”一節的教學中，先引入現象：

（1）靜止在地面上的桌子，在不受外力作用時仍停在原處，保持靜止狀態。

（2）懸掛在教室頂部的電燈在不受其外力作用時保持原來的靜止狀態。

（3）行走的手推車停止用力后，會慢慢地停下來。

（4）運動著的汽車在關閉發動機（失去動力后）后，會慢慢地停下來。

由此現象給學生一個錯覺，運動需要用力來維持。

再引導學生做演示實驗，對比小車從相同高度滑下后在三種不同表面上的運動情況的分析比較，抽象性歸納出理想狀態下的牛頓第一運動定律這一運動規律，再把這一規律在現實狀態下具體化，從而分析出以上現象導致的錯覺的原因，推翻“運動需用用力來維持的”這一只看現象不看本質的錯誤觀點。如此，學生對概念或規律的內涵和外延就能較準確地把握。

4.系統化

在物理教學中，不僅要教會學生懂得知識，更重要的還要教會他們經常注意自己理解和掌握知識的系統化，形成完整的知識結構體系。把各部分知識體系歸入一定的順序，按其內在的聯系形成知識串，這就是使物理的知識系統化。系統化的思維過程有助于學生自覺地、深刻和實用地掌握物理知識，例如在完成“電流、電流表”、“電壓、電壓表”、“電阻、變阻器”、“歐姆定律”四章的教學內容之后，讓學生做一張簡表，把學過的各種零散、孤立的知識點以電流為主線串聯起來，學生即把豐富的材料去粗取精、由此及彼、由表及里的改造制作，把所學的知識一目了然地加以呈現，使物理概念和規律系統化，從而產生了從感性認識到理性認識的飛躍，思維能力得到了從教育層次的提高。

物理教學中進行比較、分類、抽象、概括和系統化的思維訓練，始終以分類和概括為基本內容，符合學生思維過程的基本規律，能促進學生對知識的理解，教學中引導學生運用概念、進行推理和判斷，在運用知識的過程中啟發學生思考問題有利于學生思維能力的拓展。教育實踐證明，以上的思維實踐訓練是行之有效的，應該貫穿于物理教學的全過程。

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