簡論世界近代史教學改革

摘 要：為了適應新時期社會發展對人才的需求，高校課程改革勢在必行。為了能夠培養出符合時代需求的現代人才，世界近代史教學活動也要隨之進行調整，充分發揮世界史教學團隊力量，整合教學資源，充分利用課堂和課余學習空間，在尊重學生差異性的基礎上為學生能力的培養創造實踐平臺，與此同時，高校學生應加強自身的自律性、自覺性和自我管理能力，使學生真正成為世界近代史教學活動的主體。

關鍵詞：世界近代史；教學改革；教學團隊

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0199-03

近年來隨著我國現代化建設進程的加速，經濟社會發展對高校人才培養提出了新的要求，同時，高校教育改革的深化也要求高校的教學模式必須做出符合教育規律的新探索。教育部在2014年適時出臺了《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，指出立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求[1]。這就意味著德育為先、能力為重、全面發展的教育理念已成為當前教育教學改革的共識。具體到世界近代史教學而言，新的課程改革意見對課程教學提出了全新的要求，傳統的、以教育教學為主的模式必須向以學生為主體的模式轉變，相應地，世界近代史的教學目標也要從培養專業型人才轉向使學生具備適應終身發展和社會發展所必備的品格和能力，因此，探索適應我國教育教學改革的教學方法成為實現上述目標的關鍵，本文就如何構建符合新教育改革要求的《世界近代史》教學新模式問題，提出一些粗淺的看法以求教于方家同行。

一

世界通史是高校歷史學專業兩大主干課程之一，傳統上是由教師發揮主導作用，傳道、授業、解惑是高校教師對自身角色的定位。通過教師在課堂上系統講授，使學生了解不同國家的歷史與文化，比較不同歷史文化背景下多元的發展模式與價值，通過傳授知識來實現培養學生能力的目的。因此，在傳統教學過程中，往往注重通過理論工具來分析和解讀歷史知識，系統介紹重要的歷史概念及其在學術史中的變遷和演變，通過教師熟練使用各種教學工具和方法將歷史架構起一個清晰的框架，將分散的歷史知識點還原到世界歷史的整體發展進程中去考察，構建富有趣味性和知識性的課堂吸引學生將注意力投入到課堂教學之中。總之，在世界近代史的傳統教學模式中，突出了教師在教學活動中的主導地位，教學內容的選擇，教學過程的設計和教學結果的反饋都圍繞教師進行，這就必然要求教師應該具備較高的職業素養，能夠熟練駕馭上述專業能力，同時，圍繞教師而展開的教學活動也使教師授課過程中承擔了更多的責任，但是從以作業或考試形式所反饋的教學結果來看，學生更多地是在記憶并重現教師講授的內容，或者對所學內容的思考亦僅局限于課堂所構建的知識框架，無法真正有效地參與學習活動。與此相對應，以學生為主體的教學模式強調學生在學習活動中的自主性和主動性，學生的“學”和教師的“教”統一到探索新知識的過程中，按照這種新模式所傳達的《世界近代史》教學改革方向，必然會對教師和學生提出全新的要求，并引發對教育教學的新思考。

在探索適應新時期課程改革的過程中，內蒙古民族大學的世界近代史授課教師們進行了長期地探索，并以提升教學質量和效果而不斷做出新嘗試，其中最重要的一條經驗就是，課程建設和教學模式的改革必須以教學團隊建設為依托。內蒙古民族大學世界史國家級教學團隊自學科創建開始就把提高教學質量和培養適應社會需求的人才作為首要目標，圍繞如何推動團隊建設，指導教學實踐做出了各種嘗試和探索。

首先，世界近代史任課教師定期組織學習前沿的教育理論和方法，特別是對黨在教書育人方面的調整和改革的方向及時把握，認識到教學過程中存在的不足，明確努力的方向，并借鑒其他高校在教學過程中總結出的先進方法。同時，任課教師會根據每一屆歷史學專業本科生的特點，相互交流應對的方法和意見，使教學準備活動有的放矢。世界近代史是由內蒙古自治區教學名師姚大學教授主持，這也為年輕教師提供了近距離學習的機會，世界近代史的其他授課教師每年都會組織觀摩優秀教師的示范課，做到相互幫助和借鑒。

其次，針對我國世界近代史研究的進展和突破，教師應及時更新知識體系，在教學活動中反映當前學術新進展。世界史學科在適應新的課程改革要求的過程中面臨諸多改革的難題，其中課程內容的改革是其中最為關鍵的內容。在實際教學中，通用教材往往更新修訂較慢，很多內容不能夠體現我們在該領域已取得的學術成果，為此就需要教師具備完成教材建設的能力。學校世界近現代史教師非常注意科研成果向教學內容的轉化，從20世紀90年代開始先后編寫了體現學術前沿和熱點問題的教材，包括：《改革與現代化——歷史經驗與現實趨向的探索》《中東通史簡編》《全球化與亞洲現代化》《世界文明史》等，這些教材不僅在學術界受到好評，也可以通過教師的推介，讓學生更直觀地了解教師的科研生活，使其獲得有益的啟發。

另外，形成一種一以貫之的教學理念和傳統，對世界近代史教學內涵的升華是至關重要的。學校世界史學科創建者之一的姜桂石教授在1991年對世界史專業教學的經驗進行了系統地總結，并概括為教師教學的四個環節：突出重點，給學生以要領；講透難點，掃除學生學習的障礙；溝通環節，讓學生從體系上掌握；引進新成果，把學生較早地帶進科研領域；搞好課堂教學還應在“講”字上下功夫[2]。這成為學校世界近代史教學實踐中始終堅持的指導思想，并逐漸積淀成為學校世界史學科的教學傳統。在姜桂石教授的帶領下，世界史教學團隊就團隊建設問題展開了多次熱烈的討論，并圍繞該問題發表了系列文章。①為了適應具體教學實踐的需要，解決教學實踐中的新問題，學校世界近代史課題組的教師對這一傳統予以深化，姚大學教師提出建立世界近代史立體化教學模式，通過全方位、多層次、立體化和網絡式的課堂教學改革活動，激發學生學習的積極性、主動性和創造性，提高他們的綜合素質和創新能力[3]。總之，依托于教學團隊，匯集集體智慧，發揮每個人的作用，已經成為學校世界近代史教學的一條重要經驗。

二

在適應新的課程改革過程中，必然會發生教學重心的轉移，即從以教師為教學的主體轉向以學生為課堂教學的主體的轉換，授課模式的改變要求教師的角色也要做出相應地轉變。但是，我們也應該注意到，這種角色的轉變并不是指教師在課堂上的重要性發生了改變，相反地，這種轉變對教師提出了新的要求，也對教師的教學提出了新的挑戰。從當前情況來看，教師通過使用教學工具和技巧，運用語言將知識傳遞給學生的能力都能具備，這構成了傳統授課模式的基本要素，而根據新的人才培養模式，任課教師的任務更多地是將課堂等教學空間搭建成師生共同探尋未知領域的平臺，充分尊重學生的多樣性，培養學生自主學習能力，為學生的能力訓練提供具體的指導，在平等互動的前提下分享智慧。

從世界近代史課堂教學來看，教師要實現上述目標需要做出調整。中國有著尊師重教的歷史傳統，這是指教師在傳統社會被賦予一定程度的優越性，但隨著現代社會市場價值的推廣，教師逐漸退化為諸多社會行業中的一種，課堂上師生關系的構建往往也被賦予了更多地功利主義，有些學生來到高校課堂的目的不是完善自己的知識結構，培養科學的思維習慣，而是獲取畢業文憑進而得到一份工作，這恰恰與大學教育的本質是背道而馳的。就當前教育改革方向而言，世界近代史是人類歷史發生轉折的重要時期，在物質和思想領域都創造了大量影響至深的文明成就，就知識的內涵來看，它可以為人的成長提供相應地專業訓練。首先，課堂教學是師生的共同行為，課堂首要前提是建立起師生共享的學習愿景，只有如此，教學活動才會經歷從被動的授予向自覺的獲取知識轉變。其次，要明確告訴學生與課堂教學相關的、具有可操作性的技術手段和規則，特別是對歷史事件的價值判斷，標準不同結論也不一致，因此，教師必須具備解決爭議問題，幫助學生以歷史事實為基礎完善邏輯推理，并接受課堂多樣性的能力。最后，在追尋共同目標的同時，教師必須針對不同學生進行特殊的訓練，并在不同階段學生反饋的信息予以相應地調整。

課堂以外的教學對完成教學活動同樣重要。為了適應現代教育的培養目標，學校實行“本科生導師制”，為每一位歷史專業的本科生都配備了導師，并建立了完整的導師制考核辦法。針對學生的差異性，導師會提供不同的培養方案，每個學期都會為學生布置學期論文，導師可以為學生提供學術指導。另外，本科生導師與學生聯系的較為密切，能夠及時熟悉和掌握學生思維方式，進而影響學生構建起適合課余生活的學習文化。另外，課余學習與課堂教學使相輔相成的，課堂教學的總體目標是通過思維邏輯的訓練，讓學生能夠搭建起完整的知識體系，而課余學習則可以把這個總體目標分解成若干具體任務。例如導師與學生共同探討歐美工業革命問題時，可以讓學生分別調查不同國家工業革命的發生、發展情況，也可以采用分組作業的方式來完成，最后同學們把收集的信息進行溝通和比較，便還原了整個工業革命的圖景，而各國工業革命的主要特點也通過比較的方式得以呈現。因此，教師幫助學生收集和整理相關歷史文獻和資料，對具體問題進行分析和比較，撰寫相關主題的研究論文等，從而達到提升學生學習能力的目的，而且，通過課堂教學與課余學習相結合，使科學的思維方式滲透到學生日常生活之中，使學生能夠養成良好的生活習慣和思維習慣。

三

對于新一輪的課程改革在實踐層面如何落實仍處于探索之中，學者們也提出了自己的觀點和看法，如“教師為主導，學生為主體”和“學生為主體，能力為本位”等，由此可見，盡管存在分歧，但在實踐教學問題上，確立學生的主體地位已成為大家的共識。學生是高校學習生活的主體，也是實現人才培養模式創新的主要對象，因此，課程教學模式改革成敗的關鍵是學生能否把學習當成是自我完善的過程，增強學習的主動性和對自身行為的自律性，真正成為高校教育的主體。針對如何學習世界近代史，學校世界近代史任課教師有針對性地提出了自己的看法，如李芳洲老師認為從學生的視角來學習世界近代史應該做到，上課認真聽講，掌握課程體系；教科書要精讀，吃透精神實質；博覽參考書，擴大知識面；讀書勤動筆，增強記憶；學好外語，相得益彰；班干部的帶頭作用，樹立良好班風等[5]。她認為教師的“教”與學生的“學”應做到有機的統一，并提出教師在教學活動中的地位固然重要，但學生怎樣去學習也是不可忽視的一個方面。

大學課程學習歸根結底是學生求學生涯的核心，學生必須在進入大學初期通過對大學生活的了解，為自己制定明確的求學規劃，這可以包括短期的學習興趣培養和長期的職業生涯規劃等，更要使學生意識到，根據自身的主客觀情況，通過什么樣的途徑可以實現上述的規劃。在實現學習規劃的過程中，學生必須增強自身的自律性，同樣，在世界近代史的課堂和課余學習中，自律性也是學習質量的保證。其次，通過任課教師的引導，使學生意識到學術研究的魅力，并使學生參與到科研過程中，讓學生體會到學術研究的成就感，從而使學生的被動學習轉變成自覺學習。通過學校和任課老師提供的實踐平臺，讓學生在主動探索中發揮自身的創造性。最后，學生必須明確高校學習和生活所應遵循的基本原則，加強自我管理的能力，將課堂所學習到的專業知識和鍛煉的科學思維轉化為健康的生活方式。世界近代史是由人類活動構成的，所有的專業知識亦源于此，讓學生去發現歷史本身的斑斕色彩，才會使其近距離觀察歷史，增強對人生的感悟，教學活動所要達成的目標才會有效實現。

總之，深化世界近代史課程改革，使教學活動真正有效的服務于培養學生成才這一教育的終極目標，就必須充分整合現有教學資源，依托于教學團隊提升教師服務于教學活動的能力，真正樹立以學生為主體的教學理念，使學生在課堂和課余學習中真正鍛煉出適應現代社會生活的獨特人格，這或許才是課程模式改革的價值之所在。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].（2014-03-30）http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html

[2]姜桂石.淺談高校課堂教學[J].內蒙古民族師范學院學報（哲學社會科學·漢文版），1991（2）.

[3]姚大學，李芳洲.世界近代史立體化教學模式探微[J].內蒙古民族大學學報（社會科學版），2011（4）.

[4]李芳洲，姚大學.漫談高校世界近代史學習方法[J].民族高等教育研究，2013（6）.