民辦高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

摘 要：民辦高校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，相較公辦高校在思政課教學(xué)方面具有自身不同的特點(diǎn)，針對(duì)民辦高校思政課存在的問題，以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程》為例，分析民辦高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，提出相應(yīng)對(duì)策：應(yīng)研究思政課教學(xué)對(duì)象；加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)；凸顯思政課課程特色；健全思政課考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：民辦高校；思想政治理論課；教學(xué)特點(diǎn)；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）11-0162-02

近三十年，我國(guó)民辦高校發(fā)展迅速，成為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分。思政課是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，肩負(fù)著社會(huì)主義人才培養(yǎng)的重任。探索符合民辦高校特點(diǎn)的思政課教學(xué)改革，提高思政課教學(xué)實(shí)效具有重要的意義。

一、思政課在民辦高校教學(xué)中的地位和作用

改革開放以來，民辦高校快速發(fā)展，為高等教育大眾化發(fā)展和深化高等教育辦學(xué)體制改革發(fā)揮了重要貢獻(xiàn)。“民辦高校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，同普通高校一樣肩負(fù)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任。”[1]民辦高校作為高等教育體系的一部分，擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，然而民辦高校辦學(xué)歷史短，黨委黨建工作較弱，思政課在民辦高校教學(xué)中地位和作用更加凸顯。高校思政課是高校社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要體現(xiàn)，肩負(fù)捍衛(wèi)社會(huì)主義政權(quán)的特殊教育使命。“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求。”[2]思政課的教學(xué)效果關(guān)系著中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的未來，用馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果武裝大學(xué)生頭腦，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、民辦高校思政課教學(xué)特點(diǎn)

“由于民辦高校在辦學(xué)模式、辦學(xué)體制、辦學(xué)條件等方面與公辦高校的不同，民辦高校德育工作還面臨著許多一般公辦高校所不具有的特殊的情況和問題。”[1]民辦高校的民辦特點(diǎn)給思政課提出了特殊的要求。

（一）學(xué)生特點(diǎn)

民辦高校學(xué)生在智力發(fā)展水平上與公辦高校學(xué)生一樣并沒有顯著差異，但民辦高校的運(yùn)行機(jī)制和我國(guó)現(xiàn)行高考錄取制度決定了民辦高校的學(xué)生較公辦高校起點(diǎn)低一些，同為非重點(diǎn)本科高校，民辦高校是三本，公辦院校是二本，民辦高校在本科層次錄取分?jǐn)?shù)較公辦院校低，學(xué)生素質(zhì)相對(duì)公辦院校差一些，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。民辦高校的學(xué)生特點(diǎn)表現(xiàn)在：第一，在思想上思維活躍，自我意識(shí)強(qiáng)，個(gè)性鮮明，多才多藝，社會(huì)活動(dòng)能力和參與意識(shí)比較強(qiáng)；第二，在學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低，學(xué)習(xí)積極性較差，自我控制能力不好，整體素質(zhì)參差不齊；第三，自信心相對(duì)不足，思想壓力大，由于民辦高校的辦學(xué)水平和社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)較低，民辦高校學(xué)生覺得自己上的是“三流”的學(xué)校，低人一等；第四，價(jià)值取向功利化，就業(yè)壓力的增大更加強(qiáng)化了學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課有用，思政課沒有應(yīng)用價(jià)值的思想觀念。

（二）思政課教師特點(diǎn)

民辦高校由于辦學(xué)時(shí)間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，自有的思政教師隊(duì)伍年齡普遍青年化，年輕教師思維活躍，接受新知識(shí)能力強(qiáng)，然而這支年輕的思政教師隊(duì)伍缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多應(yīng)屆生畢業(yè)生直接從課堂走上講臺(tái)，雖然學(xué)歷不低，有的也系統(tǒng)接受過馬克思主義理論的專業(yè)學(xué)習(xí)，但缺少指導(dǎo)。教師以年輕人為主，職稱也多以初級(jí)和中級(jí)為主，年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理。同時(shí)民辦高校的專業(yè)設(shè)置發(fā)展一般是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，多以應(yīng)用型專業(yè)為主，基本不會(huì)設(shè)置涉及馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及其六個(gè)二級(jí)學(xué)科的專業(yè)，與一些公辦院校尤其是文科類高校相比，一方面民辦高校缺少學(xué)科背景支撐，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源積累少，缺少教學(xué)科研氛圍，缺少學(xué)科帶頭人和骨干教師，另一方面，民辦高校投資者從經(jīng)濟(jì)利益考慮，對(duì)思政課師資隊(duì)伍建設(shè)投入不足，重視不夠，進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，實(shí)力較弱。

民辦高校思政教師隊(duì)伍由專兼職教師共同組成，缺乏穩(wěn)定性，校外兼職教師組織關(guān)系在原單位管理相對(duì)困難，校內(nèi)兼職教師精力投入教學(xué)有限，兼職教師水平參差不齊，一些兼職教師責(zé)任心不強(qiáng)，敷衍了事，教學(xué)效果并不理想。

（三）思政課教學(xué)模式

民辦高校思政課的教學(xué)模式相對(duì)單一，年輕教師教學(xué)出現(xiàn)兩個(gè)極端，一種是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一本教案，采用滿堂灌的教學(xué)方法，枯燥死板說教，通過“填鴨式”把黨的理論、路線、方針、政策灌輸給學(xué)生，另一種則是片面追求新穎的教學(xué)模式，只注重表面不注重內(nèi)容，耍花槍，走進(jìn)追求形式的教學(xué)誤區(qū)。年輕教師有意識(shí)引進(jìn)新穎的教學(xué)模式，然而流于形式，為了與傳統(tǒng)說教式教學(xué)模式劃分界限，追求熱鬧的課堂氣氛，看起來什么新穎的教學(xué)模式方法都在使用，然后沒有把握住核心內(nèi)容，空有形式?jīng)_淡了教學(xué)內(nèi)容，門面裝點(diǎn)得漂亮，卻沒有實(shí)際的價(jià)值。民辦高校年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參加學(xué)術(shù)交流、學(xué)習(xí)考察和實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)偏少，理論基礎(chǔ)水平不高，難以駕馭課堂，教學(xué)效果大打折扣。

三、提高民辦高校思政課教學(xué)實(shí)效的對(duì)策

為提高民辦高校思政課教學(xué)實(shí)效，針對(duì)民辦高校的特點(diǎn)，以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程》為例，筆者提出以下對(duì)策。

（一）研究思政課教學(xué)對(duì)象

思政課教學(xué)要面對(duì)兩種知識(shí)背景的學(xué)生，在授課中要充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)水平，因材施教。理工科與文科學(xué)生學(xué)習(xí)背景不同，知識(shí)能力和思維具有不同的特點(diǎn)，教學(xué)起點(diǎn)不同決定了在進(jìn)行思政課時(shí)要充分考慮到學(xué)生的差異性。美國(guó)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾指出，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去教學(xué)。在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中，文科學(xué)生因?yàn)楦咧幸呀?jīng)學(xué)過歷史課，掌握了基本史實(shí)，在教學(xué)中可以稍加點(diǎn)撥，理論上加深講解。而理工科學(xué)生的歷史知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)歷史史實(shí)的了解相對(duì)粗淺，在教學(xué)中要適當(dāng)加大對(duì)史實(shí)的介紹。對(duì)文理科學(xué)生教學(xué)充分考慮差異性，論從史出，史論結(jié)合。否則會(huì)導(dǎo)致文科學(xué)生覺得《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課和中學(xué)歷史內(nèi)容重復(fù)，學(xué)習(xí)起來沒有興趣，而理工科的學(xué)生會(huì)覺得云里霧里，不知所云，史都不了解，更別提從史中提煉的理論了。

（二）加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)

思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，建設(shè)一支思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍具有重要的意義。“思想政治理論課教師是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。”[3]《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程由一些沒有歷史或政治學(xué)科背景的教師教學(xué)，一些老師自己對(duì)歷史史實(shí)和理論觀點(diǎn)不完全了解，其理論素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力相對(duì)較差，達(dá)不到思政課應(yīng)有的效果。加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，提高民辦高校思政課教師專業(yè)理論功底。民辦高校的思政課教師缺乏學(xué)科支撐，又受制于經(jīng)費(fèi)投入，很少有與其他高校的教師交流學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)，專業(yè)理論功底相對(duì)薄弱。重視民辦高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，加大投入，為教師提供社會(huì)實(shí)踐和考察、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，提高教師的思想理論素質(zhì)和教學(xué)科研能力，建設(shè)一支堅(jiān)持社會(huì)主義方向、理論業(yè)務(wù)功底扎實(shí)的教師隊(duì)伍。

（三）凸顯思政課課程特色

利用本地歷史文化資源，在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)內(nèi)容中融合當(dāng)?shù)貧v史文化資源，凸顯思政課課程特色，提高教學(xué)效果。豐富的課程素材、身臨其境的體會(huì)一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛，發(fā)自內(nèi)心為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力，達(dá)到思政課的教學(xué)目的。筆者所在的安徽合肥，擁有豐富的歷史文化資源，近代歷史上有很多名人：李鴻章、劉銘傳、段祺瑞等，在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中可以利用這些資源，以書本為綱，選擇合適的內(nèi)容融入教學(xué)。本地歷史文化資源與課程內(nèi)容結(jié)合可以采取多種教學(xué)方式，除了參觀考察愛國(guó)主義教育基地這種常用的實(shí)踐教學(xué)方法外，還可采用調(diào)查創(chuàng)作和小組討論等方式，后者更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在調(diào)查創(chuàng)作和小組討論前搜集資料的過程就是課程的延續(xù)，是有效學(xué)習(xí)的過程。他們通過自己的切身所觀所感的史實(shí)，得出對(duì)理論知識(shí)的理解，從而提高《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課的教學(xué)效果。

（四）健全思政課考核評(píng)價(jià)機(jī)制

目前民辦高校思政課的考核注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握或形式上參加的課外實(shí)踐活動(dòng)，這兩個(gè)方面不能全面反映學(xué)生的綜合思想素質(zhì)。國(guó)家要求開設(shè)思政課的核心目的是培養(yǎng)具有正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的人，這一目的決定了思政課的考核評(píng)價(jià)不僅要注重考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，更應(yīng)注重考查學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等軟素質(zhì)。健全思政課考核評(píng)價(jià)機(jī)制，全面反映學(xué)生的綜合思政素質(zhì)，學(xué)生的思政課成績(jī)應(yīng)反映出學(xué)生道德、素質(zhì)和價(jià)值觀等內(nèi)容。思政課考試成績(jī)除了包含平時(shí)成績(jī)、考試成績(jī)和課外實(shí)踐成績(jī)之外，還要加入同學(xué)的民主評(píng)議內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的評(píng)估貼近學(xué)生的生活和思想實(shí)際。一個(gè)學(xué)生的綜合思想素質(zhì)的情況更多地體現(xiàn)在日常的生活的行為中，這些都不是一張?jiān)嚲沓煽?jī)所能表現(xiàn)出來的。思政課要關(guān)注的是學(xué)生在日常生活中的實(shí)際行為表現(xiàn)，看一個(gè)學(xué)生是否把理論知識(shí)教育內(nèi)化成自己的行為，看一個(gè)學(xué)生不是說了什么而是實(shí)際做了什么。通過這樣的評(píng)價(jià)考核機(jī)制充分肯定學(xué)生做出的成績(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)到被肯定的情感體驗(yàn)，激勵(lì)其傳播正能量，這才是我們?cè)O(shè)置思政課的初衷和目的。

參考文獻(xiàn)：

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