地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑選擇探究

摘 要：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動地方本科院校轉(zhuǎn)型是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，亦是地方本科院校實現(xiàn)特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的需要。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑：轉(zhuǎn)變思想觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化校企合作、實現(xiàn)師資隊伍轉(zhuǎn)型、改變教學(xué)方法與考核評價方式，創(chuàng)新教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

關(guān)鍵詞：地方本科高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0151-02

人才培養(yǎng)是高校的重要功能，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對不同類型人才的需求是高等院校生存和發(fā)展的基本價值訴求。隨著我國高等教育大眾化的快速推進(jìn)，大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象日益嚴(yán)峻。而相關(guān)調(diào)查表明，全國不少企業(yè)行業(yè)卻為找不到合適的技術(shù)技能型人才而苦惱。“大學(xué)生相對過剩”與“技術(shù)技能型人才嚴(yán)重短缺”這一結(jié)構(gòu)性矛盾折射出我國高校培養(yǎng)的人才與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求存在較大差距，高等教育還不能夠很好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。一些高校不了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對人才的需求，封閉式辦學(xué)、自定人才培養(yǎng)規(guī)格、自我評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，這種“自娛自樂”的辦學(xué)現(xiàn)實造成高等教育無法滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。可以說，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動地方本科高校轉(zhuǎn)型是應(yīng)時、應(yīng)需而生的。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，推動轉(zhuǎn)型發(fā)展

轉(zhuǎn)變思想觀念是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的先導(dǎo)。很多地方本科高校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和學(xué)生家長都不愿意接受職業(yè)教育和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，甚至認(rèn)為職業(yè)教育是對本科教育的變相“降格”和“矮化”。因此，地方本科高校首先要徹底破除從領(lǐng)導(dǎo)層到教師、學(xué)生中間存在的職業(yè)技術(shù)教育“低人一等”的傳統(tǒng)觀念，要明確高校轉(zhuǎn)型不是降格，而是一種面向社會、貼近市場、務(wù)實有效的人才培養(yǎng)模式，能更好地服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。其次，地方高校應(yīng)圍繞“為什么轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)什么、如何轉(zhuǎn)”等核心問題，開展教育思想大討論。通過講座論壇、專題研討、外出調(diào)研、考察培訓(xùn)等方式，促進(jìn)廣大管理干部和教師教育思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，引領(lǐng)學(xué)院轉(zhuǎn)型提升與內(nèi)涵發(fā)展。再者，轉(zhuǎn)型院校應(yīng)認(rèn)真分析研究，瞄準(zhǔn)應(yīng)用技術(shù)型本科高校目標(biāo)，進(jìn)一步明確辦學(xué)定位等頂層設(shè)計，將轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)寫進(jìn)學(xué)校章程，將產(chǎn)教融合、校企合作作為學(xué)校章程的核心內(nèi)容，改革傳統(tǒng)人才觀，建立基于職業(yè)能力培養(yǎng)的人才觀和質(zhì)量觀。

二、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

堅持工學(xué)結(jié)合，深化人才培養(yǎng)模式改革是實現(xiàn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心內(nèi)容。轉(zhuǎn)型院校要根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型人才成長規(guī)律，探索建立以市場需求、職業(yè)需要為核心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以校企合作為平臺的新型人才培養(yǎng)模式。完善校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合更緊、人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)行業(yè)實際要求結(jié)合更緊、課程體系設(shè)置與職業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合更緊，突出課程設(shè)置與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相對接，學(xué)生的專業(yè)能力與崗位要求相對接，把崗位需求標(biāo)準(zhǔn)滲透人才培養(yǎng)全過程。

構(gòu)建融“知識結(jié)構(gòu)”“職業(yè)技能”“職業(yè)精神”和“創(chuàng)新意識”四位一體的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)框架，即具備完成職業(yè)任務(wù)所必需的基本理論、基本職業(yè)技能、基本素質(zhì)和職業(yè)精神；適應(yīng)職業(yè)崗位變動的橫向遷移能力和就業(yè)彈性；在技術(shù)應(yīng)用中的創(chuàng)新意識和開拓能力等。根據(jù)“專業(yè)+職業(yè)技能”的課程設(shè)置導(dǎo)向，加強(qiáng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重組。采用一體化設(shè)計課程體系的方法，即根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、服務(wù)面向、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)規(guī)格，由此確定構(gòu)建課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，最后整合優(yōu)化為課程。課程內(nèi)容要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，要實現(xiàn)職業(yè)資格考試大綱與專業(yè)課程教學(xué)大綱、職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)與課程考核標(biāo)準(zhǔn)相銜接，建立以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，理論教學(xué)、實踐教學(xué)、技術(shù)技能訓(xùn)練、素質(zhì)拓展為一體的課程體系。加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，能夠獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

三、深化校企合作，健全“四育人”合作育人機(jī)制

深化校企合作、實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合是地方普通高校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，改革人才培養(yǎng)模式的重點。地方高校在轉(zhuǎn)型過程中必須打破“有什么就設(shè)什么”“設(shè)什么就教什么”“教什么就學(xué)什么”的思維慣式，要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位要求相對接，發(fā)揮市場需求在學(xué)校人才培養(yǎng)過程中的導(dǎo)向作用。

推進(jìn)產(chǎn)教深度融合。轉(zhuǎn)型院校應(yīng)加強(qiáng)合作教育的管理和服務(wù)工作，建立專門機(jī)構(gòu)，推進(jìn)“合作教育”計劃，與政府、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)全面開展校地合作、校企合作，實現(xiàn)與業(yè)界相互支持、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源共享，形成資源共建、全程參與、互利共贏的新型產(chǎn)教深度融合的合作育人模式，建立“合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展、合作就業(yè)”四合作育人運行機(jī)制，實現(xiàn)校企互動交流、互利共贏。

校企深度合作，打造高水平實踐教學(xué)中心。根據(jù)真實生產(chǎn)環(huán)境和工作流程加強(qiáng)實驗實習(xí)實訓(xùn)條件建設(shè)。加強(qiáng)與企事業(yè)單位合作，共建實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地、實踐教學(xué)平臺。采取企業(yè)投資或捐贈、生產(chǎn)化實訓(xùn)、政府購買、學(xué)校自籌、融資租賃等多種方式加快實驗室和實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的大型實驗實訓(xùn)中心。進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地、實踐教學(xué)平臺建設(shè)，根據(jù)不同專業(yè)集群，建立翻譯工作坊、工程技術(shù)訓(xùn)練工作坊、藝術(shù)設(shè)計工作坊等，強(qiáng)化虛擬訓(xùn)練、真題真做，優(yōu)化實踐育人環(huán)境。

創(chuàng)新實踐教學(xué)體系。完善學(xué)生校內(nèi)實驗實訓(xùn)、校外企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)和社會實踐制度，構(gòu)建循序遞進(jìn)、有機(jī)銜接、校內(nèi)外一體化的實踐教學(xué)體系。加強(qiáng)社會實踐，增加綜合性、設(shè)計性、研究探索性實驗項目，開設(shè)與生活、生產(chǎn)實際緊密相關(guān)的實驗課程，融“教、學(xué)、做”為一體的實踐教學(xué)模式。人才培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)的課時比例達(dá)到30%以上，學(xué)生參加實習(xí)實訓(xùn)的時間累計達(dá)到一年。切實加強(qiáng)校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮科研平臺在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維中的積極作用，突出畢業(yè)論文（設(shè)計）的技術(shù)應(yīng)用性，提高學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）在生產(chǎn)實踐、社會調(diào)查和實驗實訓(xùn)中完成的比例。加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控和考核。

四、完善“雙師型”師資隊伍建設(shè)機(jī)制，實現(xiàn)師資隊伍轉(zhuǎn)型

提高教師專業(yè)實踐能力，提升“雙師型”教師比例，是實現(xiàn)地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。要改變重理論、輕實踐，實現(xiàn)以理論型為主體的師資隊伍向以“雙師型”為主體的師資隊伍轉(zhuǎn)型，地方本科高校必須堅持“培養(yǎng)、引進(jìn)、借智、穩(wěn)定”相結(jié)合的原則，制定師資轉(zhuǎn)型計劃，建立健全評價激勵機(jī)制，激發(fā)教師的內(nèi)在動力，強(qiáng)化“雙師型”教師培養(yǎng)，逐步使大多數(shù)教師既具有較高的理論水平又具有較強(qiáng)的實踐能力。鼓勵教師評定（考取）相關(guān)專業(yè)技術(shù)職稱，行業(yè)資格證書，在績效考核、職務(wù)（職稱）評聘等方面向“雙師型”教師傾斜。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師專業(yè)實踐能力，與企業(yè)合作建立穩(wěn)定的“雙師型”師資培養(yǎng)基地，有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職鍛煉，引導(dǎo)教師為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)。開展理論型教師與技能型教師、校內(nèi)專任教師與來自企業(yè)的實踐課教師互相拜師活動。理論型教師以到企業(yè)實踐鍛煉為主進(jìn)行培訓(xùn)，技能型教師要以業(yè)務(wù)理論進(jìn)修為主進(jìn)行培訓(xùn)。聘用優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任專兼職教師。遵循“不求所有，但求所用”的原則，通過校企合作平臺，引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任專兼職教師。鼓勵教師參與技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。鼓勵專業(yè)教師積極參與和指導(dǎo)校內(nèi)外各種技能競賽、學(xué)科競賽等活動，以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教。

五、改革教學(xué)方法，推行多元考核評價機(jī)制

教學(xué)方式方法改革是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的難點。堅持工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接。引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。把理論學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用、問題解決和項目管理等融合在一起，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。積極推行基于實際應(yīng)用的案例教學(xué)、項目教學(xué)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用，專業(yè)課程運用真實任務(wù)、真實案例教學(xué)的覆蓋率要達(dá)到100%，主干專業(yè)課程用人單位的參與率達(dá)到100%。倡導(dǎo)以項目帶動教學(xué)，開設(shè)創(chuàng)新實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

改變傳統(tǒng)考核方式，探索建立多元化的評價體系。實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：從評價學(xué)生“學(xué)習(xí)成績”向評價學(xué)生“職業(yè)能力”轉(zhuǎn)變；從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變。在考核內(nèi)容上，注重對學(xué)生的理解能力、獨立思考能力和綜合知識運用能力，特別是崗位職業(yè)技能的考查；在考核形式上，注重過程考核，依據(jù)課程性質(zhì)和特點，采用筆試、口試、機(jī)試、作品設(shè)計、調(diào)查報告、現(xiàn)場操作、小論文等靈活多樣的考核形式和方法；在成績構(gòu)成上，注重學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)過程、出勤率、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)等；積極探索職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)與課程考核標(biāo)準(zhǔn)相銜接，專業(yè)課程考試與職業(yè)資格證考試向銜接的考核評價方式。

六、創(chuàng)新教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，推進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)型

構(gòu)建符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)特點的高等職業(yè)教育教學(xué)管理與監(jiān)控體系是地方本科高校實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型的重要保障。轉(zhuǎn)型院校要構(gòu)建一種服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)管理制度，設(shè)計一種引導(dǎo)教師積極主動參與教學(xué)改革，推動轉(zhuǎn)型發(fā)展的激勵機(jī)制。轉(zhuǎn)型院校要逐步改變過去以學(xué)校為主導(dǎo)的、單一的質(zhì)量監(jiān)控評價體系，實現(xiàn)“考核評價主體多元、考核評價內(nèi)容多維、考核評價方式多樣”的質(zhì)量監(jiān)控體系，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控的轉(zhuǎn)型。加強(qiáng)校企深度合作，吸納社會用人單位人才評價，探索共同建立教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同實施考核評價，共同加強(qiáng)過程管理與質(zhì)量監(jiān)控，特別是在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面制定關(guān)鍵績效指標(biāo)，通過校內(nèi)評估、用人單位評價、畢業(yè)生滿意度調(diào)查等手段，對人才培養(yǎng)是否滿足職業(yè)崗位需求進(jìn)行監(jiān)控和考核，不斷改進(jìn)和提升學(xué)校人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位對接的符合度。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟慶國，曹曄.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展：路徑選擇與內(nèi)涵建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（18）.

[2]牟延林.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展：以“需求”引導(dǎo)，以“主題”促進(jìn)，以“典型”推動[J].河南教育：高教版，2014（3）.

[3]吳旭君.以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，創(chuàng)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2014（5）.

[4]張君誠，許明春.地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型“三落實”研究[J].三明學(xué)院學(xué)報，2014（3）.

[5]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)[2014]19號，[2014-05-02].

[6]現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）[Z].教發(fā)[2014]6號，[2014-06-16].