信息化時代的高校課堂教學方法改革

摘 要：信息化時代的到來，使得各種信息技術及其設備對教育的輔助作用越來越大。積極思考信息技術與課堂教學方法之間的關系，以信息技術為平臺與動力，全面推進高校課堂教學方法改革，為提升教學質量與效果進而為辦好人民滿意的教育服務。

關鍵詞：信息化；信息技術；高校課堂教學方法；改革

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0129-02

黨的十八大指出，教育是民族振興和社會進步的基石。當前，國際競爭更加激烈，而國內改革與對外開放正走向深入，國家的強盛和人民幸福生活的打造都離不開對教育的切實重視。高等學校是我國教育體系中的頂層系統，直接承擔著社會各級各類人才的培養，因而其教學質量的高低，也直接關系到國家綜合國力的強弱并進而影響到中國夢的早日實現。課堂教學是高校整個教學過程的主要環節和主要渠道，因而，高等學校教學質量的提高，其重要抓手是課堂教學方法的改革。

一、高校課堂教學方法改革的緣起

之所以強調高等學校課堂教學方法的改革以提升課堂教學質量，至少緣于兩個方面的因素。

一是高等學校的教師評價機制長期存在著“兩張皮”的現象，這是導致高校教師對課堂教學方法改革與運用重視不夠的首要因素；所謂“兩張皮”現象，是指長期以來，由于受上級教育行政部門及社會價值觀念的影響，科研成為影響高等學校聲譽與實力的關鍵因素，而在實際工作中，教學的中心地位則遭到較大的削弱。在此基礎上，科研實力甚至直接成為影響教師地位與收入的主要因素。目前，盡管各高校在其管理工作中宣稱科研與教學是高校工作的“兩條腿”，即提出教學是中心而科研是核心的評價標準，但這一標準至少帶來幾個方面的問題：首先，就理解視角來看，由于缺乏進一步的研究與解讀，“中心”與“核心”這一說法讓很多教師無法正確認識與評價二者的地位與關系，進而產生思想認識上的模糊；其次，在實際工作中，由于客觀存在著科研成果容易量化而教學質量難以量化的困難，使得科研工作實際成為影響教師職稱、職務和待遇的最主要因素，也是導致高校教師出現兩極分化的重要因素，因而便產生形式上強調教學而實際上重視科研的現象；最后，高等學校特別是新建的本科院校，科研水平高低、科研項目總金額的多少，直接成為迅速提高學校聲譽的重要法寶，而教學水平的高低所產生的影響則相形見絀。正是由于高等學校在發展中面臨的這種兩難境地，使得無論是新建院校還是其他老牌高校（職業院校除外），在實際工作中都十分重視科研水平的提高而導致一線教師無法將更多的時間與精力傾注在課堂教學方法的改革與落實上來，進而影響了課堂教學的效果與質量。

二是長期以來，一些高等院校無視國情校情的變化，沒有將招進來與送出去很好地結合起來，造成了高校人才培養的結構性矛盾：一方面，緊缺專業人才供不應求而普通專業供大于求；另一方面，一專多能的綜合性、實用性人才需求缺口大而普通理論型人才卻培養太多。這種結構性的矛盾，一方面浪費了國家大量的人力財力，另一方面也極大地影響了高校畢業生的就業與創業，也不利于社會的穩定與和諧?？梢?，高等學校面臨的主要矛盾已發生重大變化，即由招生規模大小的主要矛盾轉變為學生綜合素質高低以決定能否就業創業的矛盾，這一主要矛盾的轉變，客觀上要求高等學校與教師必須注重課堂教學方法的改革，從而提升大學生的綜合素質與能力，提高其就業率與創業水平。

總之，高等學校教學過程中實際存在著的這些問題，是評價指標權重發生巨大變化進而打破教學與科研地位相對平衡的結果，最終影響高校人才培養的效果與質量。因而，以信息化為推手，重新定位好教學這個中心，重新審視和認真處理好教學與科研的辯證關系，推進高等學校課堂教學方法改革，全面提升高校教學質量，培養更多優秀人才，辦人民滿意的高等教育，乃是當前亟待解決的問題。正如黨的十七大所指出，要更新教育觀念，深化教學內容方式，提高高等教育質量，辦人民滿意的教育。

二、信息化與高校課堂教學方法改革的關系

為了提升高等教育教學質量，2007年2月17日，教育部下發了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，《意見》指出，“人才培養是學校的根本任務，質量是學校的生命線，教學是學校的中心工作……要大力推進教學方法的改革，提倡啟發式教學，注重因材施教。”《意見》的出臺，是新時期深化教學方法改革，提升高等學校課堂教學質量的重要戰略指導思想。而信息化時代的到來、信息技術及其設備的突飛猛進，則為高等教育質量的提升增添了新的動力。

在信息化時代，信息化與課堂教學方法的改革相輔相成，關系緊密。因此，認真思考信息技術與高等學校教學方法改革之間的關系，成為抓好高等學校質量教學工程的重要前提。

一方面，高等學校課堂教學方法的改革，有利于促進高校人才培養的信息化水平。人才的培養，主陣地在于學校教育，學校教育水平的高低，其主要考察指標是課堂教學的質量與效果，而課堂教學質量與效果的高低，很大程度上受制于教學方式與方法是否符合學生的實際需要。無論什么樣的方法，只要能夠激發學生的學習興趣與熱情、提高學習效率與效果的方法，都是好的方法。隨著社會的不斷變化與發展，學生的實際情況也在發生著快速的變化，因此教師的課堂教學方式方法也應該與時俱進，滿足對信息時代學生的要求，從而促進各類人才特別是信息化人才的培養與成長。從現實情況來看，隨著信息技術的成熟與廣泛應用，新一代大學生對信息技術的了解與運用已越來越普遍。在網絡化的背景下，特別是以多媒體網絡技術和設備為主的信息傳播載體，已經越來越多地影響著學生的學習與生活，如果教師仍然拘泥于傳統的模式與方法開展教學，已然無法滿足學生對信息技術及其設備的偏好，因而需要借助信息技術及其設備帶來的便利，全面更新課堂教學方法。

另一方面，在信息化時代，信息技術及其設備的廣泛傳播與適度運用，也有助于促進課堂教學方法的改革與創新。長期以來，科研促教、科技興校的觀念已成為各級各類學校教育的共識。在信息化突飛猛進的時代，高等學校課堂教學質量的提高，離不開信息化條件下的信息技術的輔助與支持。因此，在信息化背景下，高等學校課堂在教學模式與方法上也必須緊跟時代的步伐及時進行改革與創新，而信息技術及其設備則為這種改革與創新插上了騰飛的翅膀。

在信息化時代，一些教育信息技術及相關設備，如果運用得當，則有助于實現現代課堂教學模式與方法的革新，使之符合當前學生的學習實際，從而提高課堂教學質量與效果。反之，如果無視信息化時代的學情，仍然單一地運用傳統的教學媒介、教學模式與教學方法，則無法形成倒逼之勢以促進課堂教學方法的改革與創新。如多媒體教學法、顛倒課堂教學法、在線課堂等現代課堂教學新模式與新方法則無法誕生。目前，信息化條件下信息技術及其設備的合理運用對課堂教學的影響越來越大，因而借助這一影響促進教學模式與教學方法的改革與創新，進而促進教學質量與效果的提高，是時代賦予高等教育的特殊使命。

三、教學方法改革對策分析

社會存在決定社會意識，相應地，教育實踐對象與媒介的不斷演化，客觀上要求教師的應對策略與方法也要發生相應的變化。因此，在信息化時代，高校教師的教學方法的改革也必須要做到與時俱進。

1.思想上高度重視

目前，全國各高校正憑借黨的群眾路線教育實踐活動為契機，大力推進教學改革，并以此促進教學質量的進一步提高和教學工作中心地位的確保，不斷提升高校的辦學水平和育人質量。因此，一線教師都應該看到信息化背景下高校教育改革面臨的挑戰和機遇，在思想上要高度重視，積極應對，主動地以信息化為依托，以多媒體網絡為平臺，大力推進高校教學方法的改革。

2.注重學習和積累信息技術

信息化時代，教學所面臨的主體、客體以及媒介都發生了很大的變化，因此要看到信息技術對教學的輔助作用在不斷加大。因此，作為教育工作者，努力學習和積累現代教育信息技術，并將其廣泛運用于教學之中，必將有助于提高教師對現代教學的適應能力。雖然一些地方高校目前在軟件與硬件建設與運用方面尚有諸多不足，但讓思想與技術走在現實的前面，提前作好技術方面的準備，一旦硬件成熟，信息技術對教學方法的改革要求的力度將大大提高，這樣可避免待條件成熟時出現的各種不適。

3.注重團隊合作

信息化時代教學方法的改革，其重要內容之一是多媒體教學軟件與硬件的綜合熟練運用，這必將有助于提高輔助教學的質量與效率，但如果不依靠團隊之力，運用多媒體進行教學則顯得相對乏力與費時，但如果依靠團隊的力量，優勢互補，必將大幅度節約教學資源與降低教學成本，從而提高辦學效率與教學質量。

4.注重利用網絡資源

信息化時代是一個信息大量產生、傳播并大量共享的時代，作為高校教師，為了彌補優秀教學資源與應用技術方面的不足，可充分利用網絡資源為我所用，從而降低勞動成本，避免重復勞動，不斷提高教學活動的效率與效果。

5.注重師生互動與交流

教學質量與效果的提升，領導、同行、學生以及教師本人是重要的評價主體，而學生卻是更重要的評價主體。因此，教學效果的好壞，教學質量的高低，最有發言權的是學生。可見，在信息化時代，為了提高教師的教學質量與效果，必須要學會與學生自由、平等、公平、坦誠地進行互動與交流，認真并謙虛地傾聽學生的合理建議與善意批評，并根據教育規律與教學規范努力改進自身的教學方法進而提升教學效果。

6.教學反思

反思是人類不斷總結經驗教訓并推動自身成長壯大最有效的思維方法，對于高校教師而言，學會進行教學反思，有助于不斷改進教學手段與方法，從而不斷提升教學水平與教學質量。當然，反思是一個長期反復的過程，伴隨著教師職業生涯的始終。單就一個教學過程而言，廣義的反思包括課前、課中與課后的反思。課前反思主要思考并弄清學情，從而決定教學內容的深淺與多少乃至教學模式與教學方法等的運用，因而是搞好教學的依據與前提，這種課前反思雖然有很強的針對性，但卻只是對部分學情的掌握，跟不上課堂教學開展過程中所面對的各種變化。課中反思，主要是針對課堂教學過程中教學情況的變化進行反思，靈活機動，不拘泥于之前的教學設計與安排，這種反思有助于及時調整課堂安排，靈活掌控與變換課堂教學的內容與形式、策略與方法。課后反思最為重要，它是對課前設計、課堂教學情況的綜合性反思，有助于總結經驗與教訓，為下一堂課的有效開展提供內容與形式、途徑與方法等方面的新指導。

總之，在信息化時代，隨著教育時代背景、教學主客體及教學媒介的快速變化，要求高校教師努力學習現代信息技術并搞好團隊合作，努力將現代信息技術適時運用到教學過程中，做到傳統教學與現代教學在教學模式與方法上的有效兼容，從而不斷應對各種變化與挑戰，進一步提升高等教育的質量與效果，辦人民滿意的教育。