中外合作辦學下的英語課程設置反思與變革

摘 要：外語及外語課程與教學是中外合作辦學項無法回避的。外語課程設置直接關系中外合作辦學人才培養質量，是中外合作辦學持續發展的先決與基礎。當下中外合作辦學外語課程設置存在問題，對此提出具有針對性建議如下：厘清課程定位，清晰課程目標；變革授課模式，接軌國際；廣泛開設文化類選修課程或專題講座。

關鍵詞：中外合作辦學；英語；課程設置

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0125-02

《國家中長期教育發展規劃綱要（2010—2020）》在第十六章以“擴大教育開放”為題用整整一章的篇幅對教育國際化提出了綱領性指導方針。并明確要求“引進優質教育資源，辦好一批中外合作辦學項目，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。同時要加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解，從而培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。”大學的重要使命在于人才培養，人才培養的基礎是課程。所以中外合作辦學所要培養的具有國際競爭力的人才的最終落腳點是課程。高等教育的國際化必當無法回避外語及外語課程與教學。外語課程設置直接關系中外合作辦學人才培養質量，是中外合作辦學持續發展的先決與基礎。因此，中外合作辦學的外語課程設置是中外合作辦學課程問題研究的重要一環。

一、中外合作辦學外語課程設置改革的必要性

教育部于2006年發布的《關于當前中外合作辦學若干問題的意見》規定：中國教育機構應當在實施此類項目中切實加大外國教育資源的引進力度，并對引進的外國教育機構的課程，特別是用以替代中國學歷教育課程的課程認真進行評估。引進的外方課程和專業核心課程應當占中外合作辦學項目全部課程和核心課程的1/3以上，外國教育機構教師擔負的專業核心課程的門數和教學時數應當占中外合作辦學項目全部課程和全部教學時數的1/3以上。中外合作辦學項目的辦學方式卻主要是與英語國家高校聯合辦學。所以，中外合作辦學中，英語的重要性可見一斑，其對于學生英語能力的要求可想而知，此亦為當下中外合作辦學項目的突出矛盾。因此中外合作辦學項目應該有，而且必須有自己不同的英語課程設置；應該有，而且必須有高于一般本科的英語人才培養目標和教學要求；應該有，而且必須有較強的跨文化交際能力。現行的大學英語課程設置可以追溯到1998年12月，大學外語教學指導委員會制定的《大學英語教學大綱》。而中外合作辦學的英語教學與普通大學英語不能同日而語，因此只有突破目前的大學英語課程設置，為中外合作辦學之路掃清主要障礙，才能實現中外合作辦學的辦學目標，提高語言學習的效率，使學生英語運用能力的培養和發展得到保證，同時調動教師的積極性。綜上，就當下中外合作辦學的英語課程設置進行改革是極其必要的。

二、課程國際化與外語課程設置

“國際化是一個將國際與跨文化的元素融入學校的教學、研究與服務的過程”[1]。而所謂課程國際化，主要是指“從課程設置的指導思想到具體的課程內容、實施方式都體現出國際性的趨向，課程國際化的主要目標是培養在全球化背景下具有國際視野與國際交往能力的人才”[2]。課程國際化包括了外語訓練、國際區域研究學科的發展過程和“學科普遍化”。在經濟合作與發展組織歸納出的九種國際化課程的類型中，重要的一種國際化課程類型就是“外語教學中的有關課程，講授、學習特定的相互交流溝通問題，培養跨文化交流與處事技能”[3]。因此，外語在課程國際化進程中扮演著舉足輕重的作用，將外語課程與教學納入課程國際化體系中，從而引領傳統外語課程與教學的變革，對于我國的外語課程與教學改革都不無裨益。論及外語課程與教學的改革，業界熱衷于關注外語專業的課程設置改革，在專業發展與人才培養方面論述較多，提出了許多頗具建設性的意見和對策，但是仔細觀之，總難以跳出外語專業本身的局限，就改革而論改革，就外語而論外語。幸而，中外合作辦學為外語課程與教學的改革提供了一個更為廣闊的視角。中外合作辦學的外語課程與教學既不同于專業外語又異于公共外語，是一個新生的外語課程與教學形式。以其為目標進行研究對于外語課程與教學本身也具突破性意義。

三、中外合作辦學項目外語課程設置存在的問題

（一）語言技能課充斥，跨文化類課程和學術英語類課程不足

教育部關于進一步加強和改進中外合作辦學工作的若干意見（草稿）中有三個“三分之一”的明確規定。①這對中外合作辦學項目的外語教學提出了極高的要求。因此中外合作辦學項目學生的外語能力應該是而且必須是高于傳統辦學中的學生的；中外合作辦學項目的外語課程設置應該是而且必須是與傳統辦學有顯著差異的。但是吊詭的是部分中外合作辦學的外語課程還是“以不變應萬變”，將夯實技能作為唯一選項，認為只要技能過關了，外語就達標了。殊不知中外合作辦學項目學生接受的是多元文化的熏陶，跨文化交際能力尤為重要，因此跨文化類課程的開設是必不可少的。另外，項目學生在學習過程中還必須在學術英語方面有所精進，才能有效完成專業學習。

（二）課程與教學模式陳舊

中外合作辦學在很大程度對英語的重要性形成了共識，對英語教學進行了必要的強化。但是結果卻往往差強人意。教材選用上依然視傳統為經典；課程設置上不能擺脫普通大學英語的窠臼；教學目標上圍繞技能打轉；課程實施中一味單向輸入，教師滔滔不絕，學生洗耳恭聽……學生的跨文化交際能力體現在哪里？學生的專業素養與語言技能如何兼顧？雅思或托福測試有沒有納入項目英語教學范疇？這些都是中外合作辦學者所必須思考的問題。如果僅是對課程的設置等進行了局部微小調整，可以說這樣的課程與教學改革效果是令人生疑的。

（三）課程過于封閉

由于中外合作辦學本身的特殊性，其英語課程也應該要與之契合。首先，合作辦學項目是在中國高等教育體制內運行的，普通大學英語課程內容和要求是其基本元素之一，但不能“專一”，此為課程封閉性的一大特點。其二，中外合作辦學的英語課程還要與雅思、托福課程進行一定對接，以兼顧學生要求和盡最大可能達到應用效果，但不能完全照單全收“雅思模式”，使英語課程淪為培訓課程，此為封閉性表征之二。其三，項目學生除了英語語言能力，還必須牢記，學英語的主要目的之一在于學好專業，于是對專業英語的要求，對學術英語的要求是必須考慮的，但令人遺憾的是，絕大多數項目舉辦者為將此納入考量，或是有想法沒行動，此為封閉性表征之三。

四、課程設置與實施對策建議

（一）厘清課程定位，清晰課程目標

中外合作辦學中，英語課程是重頭，但不是專業。這是所有項目舉辦者和參與者都不能忽視的。所謂重頭是指，英語課程是項目順利實施運行的基礎和保障也是前提。英語課程的設置和實施直接關系項目的可持續發展與否；但是又不能將英語一味推高，將學生當作英語專業生來培養，這樣對于項目的舉辦也是得不償失的。之于項目而言，英語課程終究只是一種介于專業之間的媒介，培養的目標是語言技能和跨文化交際能力以及專業學習能力。因此，語言技能課程是項目課程基礎，并針對聽說讀寫分別進行強化訓練；文化與文化比較類課程必不可少；重視批判性英語學習課程，側重對學生運用英語傳達思想和觀點能力的培養；學術英語課程必要介入，教授給學生撰寫學期論文、學術報告、匯報總結的格式與技巧；雙師型，雙語型教師的專業英語課程或雙語課程在高級階段是必需的，是實現不出國門而享受優質教育之源的關鍵一環。

（二）變革授課模式，接軌國際

傳統大學英語教學模式被廣為詬病，但是批判歸批判，許多課堂依然“我行我素”，不為所動，甚至有部分批判者自身也是將批判當作“務虛”一般，“說一套做一套”。所以為了達成前文所述的課程目標，變革教學模式是勢在必行的。一是研究型教學的推而廣之，落到實處。課堂不是灌輸和“填鴨”，師生圍繞一個共同主體，開展研究性學習，以鼓勵海量信息的采集，頭腦風暴的形成、實現研討互助的教與學的模式。研究型教學中，學生不是被動的參與者，而是課堂的主人，也是主宰者之一，學生的學不是被迫的。二是形成靈活、及時的課程評價機制。課堂評價、隨時評價貫穿整個課程實施過程。考試不是評價的代名詞，平時表現、課堂參與度、討論情況，教學反饋等都是評價方式，評價之用不在于考，而在于教學的精進。三是實現課堂雙主體理念，教與學同生共長。學生和老師是課堂中平等存在的主體，是真實存在的人，教師不僅是教授，學生不僅是接受，二者對于課程是主動研究和批判的。

（三）廣泛開設文化類選修課程或專題講座

項目學生僅有嫻熟的語言技能是遠遠不夠的，但是成規模成體系的開設文化文學課程又是不切實際的。項目學生需要文化，不僅需要輸入文化，進行文化比較，要有文化的敏感性，還要藉此形成民族文化的自覺、自信與自強觀念，并能有效輸出本民族文化，成就國家民族的文化軟實力。因此，為學生開設選修或專題講座型課程，濃縮提供各種對學生國外學習有幫助的信息，大到整個國家的風土人情、社會體系；小到在讀學校的規章制度、學術資源，使學生能夠迅速融入國外階段的學習是很有必要的。

五、結語

中外合作辦學是高等教育國際化的必然產物，是我國高等教育發展所面臨的重大機遇和艱難挑戰。在短短二十余年的辦學發展歷程中，積累了一定經驗，也經歷了一定教訓。在其從無到有，從弱至強的發展過程中，英語是其無法避開的關鍵一環。中外合作辦學的外語課程設置在一定程度上可以適用并引領于所有專業的外語類課程設置的未來發展趨勢和目標，只不過在教育國際化仍處于發展時期的今天，合作辦學的外語課程設置改革是首當其沖的，也是不得不為的，某種程度上說，也不失為一種進步。

參考文獻：

[1]Knight J.Internationalization remodeled：definition，approac-hes，and rationales[J].Journal of Studies in International Ed-ucation，2004（8）：5-13.

[2]胡建華.中國大學課程國際化發展分析[J].中國高教研究，2007（9）：69-71.

[3]經濟合作與發展組織.高等教育國際化[M].巴黎：經濟合作與發展組織教育研究革新中心，1996.