高等院校體育教學風險評估研究

摘 要：風險因素一直存在于體育教學過程中，體育教學風險因素分為四個因素，分別是教師因素、學生因素、環(huán)境因素和學校管理因素，采用探索性因子分析方法對這些題項因子進行分析，通過對高等中醫(yī)藥院校體育教學風險進行研究，以期加強體育風險觀念的宣傳和引導(dǎo)，推動體育教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育教學；風險評估；干預(yù)研究

1.前言

在高等院校的體育教學過程中，由于其所具備的學科的性質(zhì)與特點，決定了風險因素在體育教學過程中的必然存在。體育是有規(guī)律的按照一定的方式來進行的身體活動，運動的不穩(wěn)定性和不確定性決定了運動傷害發(fā)生的偶然性。如何在體育教學中將風險降至最低，預(yù)防教學事故的發(fā)生，是個有著深遠意義的課題。

2.高等中醫(yī)藥院校體育教學風險評估分析

首先，大量參閱相關(guān)文獻資料以及征求專家意見，其中教師因素分別是課前準備不足、忽視準備活動、示范動作差、課前檢查不足、忽視活動強度、組織不當、體罰學生、提醒不當、缺乏保護、氣候因素；學生因素分別是準備不充分、著裝不正確、隱瞞身體疾病、不服從組織、不聽講解、自我保護差；環(huán)境因素分別是場地有水、場地環(huán)境差、場地有損害、天氣因素、場地畸形、器材陳舊；學校管理因素分別是未執(zhí)行體育規(guī)章、缺乏安全教育、醫(yī)療設(shè)備差、設(shè)施監(jiān)管失效。這些風險維度構(gòu)成了體育教學中可能遇到的各種風險。

2.1 高等中醫(yī)藥院校體育教學教師風險評估結(jié)果分析

表1 教師因素探索性因子分析

將相關(guān)數(shù)據(jù)用spss19.0進行處理，如果其中的“KMO”值越接近1，則表示越適合做因子分析。分析檢出“KMO”值為0.780，因此比較適合做因子分析 [1]。Sig值為0.000，低于顯著水平0.05，因此拒絕原假設(shè)，證明其變量之間存在一定相關(guān)關(guān)系，可以進行因素分析。隨后將3個特征根大于l的因子進行提取，且3個因子的特征值之和同總特征值之比為55.878%。根據(jù)三因素理論模型，使用最大正交旋轉(zhuǎn)再一次進行探索性因素分析，根據(jù)上述標準進行項目和因素的挑選，發(fā)現(xiàn)只需用三個因子即可描述教師的因素，即“表1”中顯示的“示范動作不規(guī)范”、“忽視準備活動”和“組織不當”三項。

2.2 高等中醫(yī)藥院校體育教學學生風險評估結(jié)果分析

表2 學生因素探索性因子分析

在進行學生因素探索性因子分析時，我們采用之間相同的方法， 經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣，與未旋轉(zhuǎn)前相比較，旋轉(zhuǎn)后各公因子的意義顯然更加明確合理。在設(shè)計的6個因子中，都可以表示學生因素，而經(jīng)過因子分析后，只需用兩個因子即可描述學生因素，即表中顯示的“不服從組織”、和“自我保護差”項。

2.3 高等中醫(yī)藥院校體育教學環(huán)境風險評估分析

表3 環(huán)境因素探索性因子分析

經(jīng)過數(shù)據(jù)處理，得出KMO值為0.779，Bartlett’s球形檢驗達顯著水平，說明各變量間信息的重疊程度比較高，適宜做因素分析。通過分析，其中特征值大于1的有且只有2個因子，且這2個因子的特征值之和與總特征值的比為64.053%。即表中顯示的“場地畸形”和“場地有損害”。因此，提取該兩項因子作為主因子。

2.4 高等中醫(yī)藥院校體育教學學校管理風險評估結(jié)果分析

表4 學校管理因素探索性因子分析

經(jīng)過數(shù)據(jù)處理，得出KMO值為0.827，Bartlett’s球形檢驗達顯著水平，說明各變量間信息的重疊程度比較高，適宜做因素分析[1]。采用與之前相同的方法，抽取特征值大于1的因子，發(fā)現(xiàn)僅有1個因子，其特征值占總特征值的為71.589%。即表中顯示的“未執(zhí)行體育規(guī)章”。

3. 高等中醫(yī)藥院校教學風險評估維度

通過探索性因子分析，最終得出高等中醫(yī)藥院校體育教學風險因子，在影響高等中醫(yī)藥院校體育教學的諸多風險因素中，教師因素和學生因素占主要地位。

表5 高等中醫(yī)藥院校教學風險評估維度

4.建議

教師應(yīng)該加強責任心，提高業(yè)務(wù)水平；學校應(yīng)多加強體育安全的教育工作，積極監(jiān)督學生的課外活動情況；學校應(yīng)加大對體育設(shè)施的修葺，對場地和體育器材做到專人專管，改善運動場地的衛(wèi)生環(huán)境，對于可以避免的天氣環(huán)境，可以采取在上室內(nèi)論課的形式，教授相關(guān)的理論知識和保護自救知識，豐富學生的體育生活；學校管理者應(yīng)強化體育教育教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督力度，建立體育教學和課外活動中的安全防護制度。

參考文獻：

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基金項目：成都中醫(yī)藥大學教改課題“成都中醫(yī)藥大學體育教學風險評估及干預(yù)研究”（NO.JGMS201244）。

（作者單位：成都中醫(yī)藥大學）