新媒介在少小民族大學生媒介素養教育中的意義

摘 要：與傳統媒介素養教育相比，新媒介素養教育由于依托新媒介傳播具有的獨特性優勢，可快速提高媒介素養教育的效果，這種優勢可以使少小民族大學生媒介素養教育產生跨越式發展。

關鍵詞：少小民族大學生；新媒介；媒介素養教育

因自然、歷史等因素的影響，我國少小民族整體發展水平與其他民族整體發展水平相比有較大差距。報紙、廣播、電視等傳統媒體在少小民族地區的傳播十分有限，進而導致這些地區民眾的媒介素養普遍偏低。同樣，作為少小民族地區走出來的精英群體——大學生，在大學環境中也面臨著同樣的問題。

新媒體時代，高校依托新媒體獨特的傳播特點與優勢，可以在新媒介素養教育中快速縮小少小民族大學生媒介素養差距，從而實現落后地區少小民族大學生媒介素養教育的跨越式發展。本文以少小民族大學生為研究對象，嘗試從新媒介角度找到實施媒介素養教育的方法，為少小民族大學生媒介素養的提升提供一種可能。

一、 少小民族大學生媒介素養教育的意義

受教育的程度與高度直接影響了少小民族大學生擴展知識的儲備與傳播技能的提升，更影響了他們對媒介的接觸能力。傳統大眾媒介在少小民族地區的普及，雖然說一定程度上加快了當地獲取信息的發達程度，但由于少小民族大學生經濟社會地位的不同，使得其接觸不同媒介與接受不同信息的能力較弱。所以，媒介影響力在少小民族地區的影響還存在一定的局限性。隨著少小民族地區的新媒介發展，少小民族大學生新媒介素養的標準與要求正在快速提升，這就使我們需要做出及時的反應與相應的調整。

1970年，美國學者蒂奇諾等人在一系列實證研究的基礎上，提出了一種理論假說：“由于社會經濟地位高者通常能比社會經濟地位低者更快地獲得信息，因此，大眾媒介傳送的信息越多，這兩者之間的知識鴻溝也就越有擴大的趨勢”[1]。而知溝擴大假設理論同樣認為，“當大眾媒體的信息流在一個社會體系中增長時，一些具有較高社會經濟地位的社會群體會比那些社會地位較低的社會群體更迅速地掌握這些信息，結果就是各種社會群體之間的知溝趨向于不斷增長而不是減少”，[2]從而導致高社會經濟地位群體獲取信息的速度與質量都相對領先。同時“媒體使用的方式方法會強烈影響知溝，比如本來就擁有很多信息的社會群體使用媒體時側重于獲得信息，而本來就缺乏信息的社會群體更傾向于利用媒體來娛樂消遣……”[3]在多種媒介快速發展的今天，若少小民族大學生仍不能及時提升自己的媒介素養，終將會與快速發展的現代社會產生距離，進而脫離社會主流群體。

盡管由于少小民族地區發展上的諸多限制導致少小民族大學生傳統媒介素養與經濟發達地區的學生有較大差距，但隨著新媒體的誕生與發展，少小民族大學生也可以充分利用新媒體即時性、交互性、個性化等特點不斷提高自己的媒介素養。新媒介素養教育是新的起點，可以使少小民族大學生在基本相同的基礎上進行媒介素養教育。同時，大學生在認識與接受新媒體的速度上相對于傳統媒體更加迅速，少小民族大學生也不例外。盡管因生源地等條件的差別，使用媒介還存在一定的“信息溝”，但這一差別也會隨著少小民族大學生接觸媒介的次數增多而產生質的改變。

二、 新媒體的特點及其對于媒介素養教育的意義

新媒體作為一種新興的傳播載體，具有大量傳統媒體無法比擬的傳播優勢。與傳統媒體相比，新媒體具有如下的特征：即時性、開放性、個性化、分眾性、信息的海量性、低成本全球傳播、檢索便捷、融合性等，但是新媒體的本質特征是技術上的數字化、傳播上的互動性。[4]

互動性是新媒體一個鮮明的特征。單向傳播是傳統大眾媒體的主要特點，而新媒體則突破了此局限性，讓傳者與受眾間的互動更為靈活。傳播者與接受者在新媒體的互動性下，更容易進行角色互換，接受者也是傳播者的雙重身份讓受眾能暢所欲言，及時反饋信息，在互動中與媒體能夠同聲共氣。

在高校，新媒體即時性、互動性、分眾性與個性化等特點及其獨特的功能與魅力強烈地吸引著最易接受新生事物的大學生群體，如今已經成為大學生獲取信息、溝通交流的主要方式。基于此，新媒體即時性、互動性與個性化等特點可以為高校所用，通過新媒介來針對少小民族大學生實施媒介素養教育，針對不同人群、受眾在互動中，采用個性化的方式，快速、有效地實施媒介素養教育。

三、 以新媒介為主要工具對少小民族大學生實施媒介素養教育

由于生源地域的差異，少小民族大學生在接觸與利用新媒介資源的條件及能力方面與其他大學生相比還存在很大的差距。大多數少小民族大學新生沒有手機和電腦，有的少小民族大學生甚至從未接觸過互聯網。鑒于此種情況，高校可以與移動、聯通等手機運營商合作，對少小民族大學生購買智能手機給予一定的優惠與補貼。同時，努力推動計算機課程的普及，讓每一位少小民族大學生進行計算機使用的系統學習。

初入大學，文化環境氛圍的改變，使許多少小民族大學生來不及調整心理，在與同學交往過程中因沒有新媒介信息方面的共同語言而出現自卑、焦慮、困惑等問題。另外，由于對計算機與互聯網知之甚少，在學習中缺乏利用新媒介信息的意識，無法利用新媒介信息輔助自己的學習，開闊視野。鑒于此種情況，我們可以充分借助新媒體如QQ、微信、微博等提高少小民族大學生的新媒介素養。

另外，可以通過向少小民族大學生開放校園媒體崗位，促使他們在實踐校園媒體工作中認識媒介，了解媒介的性質與特點，同時學習與掌握有關創造、傳播媒介信息的方法。隨著新媒體設備的不斷發展，投影儀、電腦、交互式電子白板等新媒體設備也被越來越多的使用到教學中，改變了以往單純靠老師的語言、書寫進行的相對死板的教學模式。對于高校，與時俱進地利用新媒體豐富教學是必需的，這樣可以創造更多讓少小民族大學生參與新媒體的機會，如讓學生利用WORD、PPT等自己制作課件，再通過電腦、投影儀等教學設備展示給老師與其他同學，這樣不但可以鍛煉學生的膽量與語言表達能力，而且還能提高學生對新媒體設備的使用操作能力。與此同時，通過校園媒介的發展，在此基礎之上高校可以組建新媒介素養活動策劃小組，組織與新媒介素養相關的活動，如各種網絡競賽、新媒體設備使用培訓，再如舉辦微視頻、微電影比賽、手機校園隨手拍等活動，充分發揮校園媒體的新媒介素養教育功能。

需要注意的是，雖然新媒體的諸多特點對少小民族大學生媒介素養教育有著許多積極的意義，但同時新媒體也是一把雙刃劍，在給人們帶來信息便利的同時也增加了信息污染，媒介環境現狀不容樂觀。少小民族大學生正處于世界觀、價值觀形成的關鍵時期，在充分利用新媒介為主要工具針對少小民族大學生實施媒介素養教育的同時，仍需要高校合理的引導，防止出現使用過程中的其他負面影響。

參考文獻：

[1]郭慶光.傳播學教程第二版[M].北京：中國人民大學出版社，2011：215.

[2]呂巧平.媒介化生存——中國青年媒體素質研究[M].北京：中國傳媒大學出版社，2007： 27.

[3]邵瑞.中國媒介教育[M].北京：中國傳媒大學出版社，序（2）.

[4]匡文波.到底什么是新媒體？[J].新聞與寫作，2012：7，24.

[基金項目]：昆明理工大學人文社會科學研究基金資助項目，昆明理工大學科技處2014年度校人才培養項目（校級）（項目編號：KKZ3201455033）的階段成果之一。

（作者單位：昆明理工大學藝術與傳媒學院）