淺談大學日語詞匯教學

摘 要：要改進和加強大學日語的詞匯教學，必須運用恰當的教學手段讓學生理解詞匯的特點，并通過詞匯的形式、意義及其語用幾個方面開展詞匯教學，學生才能真正掌握教師所教的內容。

關鍵詞：詞匯教學；文化；語境；語感

隨著學生外語水平的提高，詞匯學習不再被人為是簡單的對詞匯表的記憶和學習，而是學習者積極參與的一種過程，是學習者需要掌握的一種技能。影響日語詞匯教學的因素很多，如：文化、語境、語感等。現探討一下這些因素在詞匯教學中的作用。

1. 文化與詞匯

中日兩國有著幾千年的友好交往歷史，所以兩國的歷史文化背景很相似，這給中國人學習日語提供很多便利條件，但是兩國的文化背景和文化傳統也有各自的特點。日本是島國，四面環海，而且受到西部暖流和寒流匯合的影響，所以一年四季的降雨量很多。這種自然環境造就了描述“雨”的詞匯，在日語里異常豐富。如：

五月雨 （梅雨的雅語）

春雨 （春雨）

ひさめ （秋天的涼雨）

しぐれ （秋冬之交下的雨）

夕立 （夏日傍晚下的陣雨）

與此相比，在漢語（朝鮮語）里就很難找出于之相對應的詞匯。

作為一個以漢語（朝鮮語）為母語的中國人，在把日語翻譯成漢語（朝鮮語）過程中經常發生丟失或誤解一些語義的現象。相對來講，目的語所表達的內容如果與語源相同或相近，這時外語學習的困難就會小一些。

日本民族語言的最大文化特色是具有極大的曖昧性，文章結構往往省略主語、賓語、謂語、代詞，讀者（聽者）主要依靠語氣、語感、敬語乃至上下行文來體會對話的人物關系。在人際交往和思想交流中的用語，也是表現得朦朧和含糊，很少使用明確的肯定詞或否定詞，凈講模棱兩可的話。如：“ちょっと”、“どうも”、“やっぱり”、“けっこう”等詞，在語言表現中的具體意義，會因語言環境等的不同而產生很大差異，講解這種曖昧表現的詞匯時，一般采取比較的方式進行為好。例如：○ A：この絵はどう、玄関にB：ちょっとね。

○ A：どこに行きますか。B：ええ、ちょっと。

這兩組對話中都用了“ちょっと”一詞。“ちょっと”的本義是“少ない”的意思，前一句表示的是“ちょっと良くない”的意思，后一句則是不太想告訴對方自己去哪兒的一種委婉的應答。同樣一個詞，通過委婉的曖昧表現，便產生出不同的意義。日語的這種表達方式，是在詞匯教學中的一個難點。因此，要經常給予學生一些相關的訓練和指導。

2. 詞匯教學與語境

在詞義的理解和使用過程中，語境起十分重要的作用。傳統的一對一翻譯式的詞匯教學很難達到預期的教學目的。所以，日語詞匯教學過程中應注意以下幾個方面。

⑴詞匯講解要多樣化。根據詞匯的語言情況，有時介紹構詞知識，有時介紹詞義學知識，有時進行詞義辨析。

⑵課堂上的詞匯講解要結合句型和課本內容，采取多種形式進行。每堂課充分利用各種教學形式，有意識地增加幾個生詞，并在以后的教學中注意復現，使學生自然而然地擴充詞匯量。

3. 詞匯與語感

在詞匯教學中，注意傳授語義相似的同義詞之間的語感上的微妙差異，讓學生在實際的運用中加以正確地使用。語感隨著對象、目的、場合、媒體、甚至話題的不同都會帶來語言的變化。

⑴詞義指向性語感，即因對單詞所指事物，內容從不同角度的表達而產生的語感。同樣是“洗頭”，年輕女子在“美容院”的洗頭稱為“シャンプー”，中老年男子在“床屋”的洗頭則說“洗髪”。“シャンプー”和“洗髪”所指的內容并無不同，不同的是說話者及對方從這一單詞中接受的印象。

⑵評價性語感，即含有褒義或貶義的詞，這類語感體現得最為明顯。如，同樣的“眼睛大”，以褒義表達會說“ぱっちりした目”，而用貶義表達則說“ぎょろりとした目”。

（3）待遇性語感，即通過該詞的使用，表達出對對方的某種態度，主要是尊敬與否，與對方的親疏關系等。最典型的例子是使用“です”“ます”等鄭重語和委婉語，區別使用人稱代詞“わたくし、わたし、ぼく、おれ”“あなた、きみ、おまえ、きさま”等。

4. 結束語

詞匯的性質特征決定了詞匯教學的重要性。詞匯的掌握關系到語言能力的進一步發展和提高。掌握詞匯，要注意它的交際性。所以，今后的詞匯教學中，教師應采取多種有效的方法，讓學生準確地掌握詞義的同時，也讓學生了解隱藏在一個詞匯背后的文化、語境、語感方面的知識。

參考文獻：

[1]日本語教育學會編.日本語教育事典[Z].大修館書店.

[2]吳侃.日語詞匯研究[M].上海：上海外語教育出版社.

（作者單位：延邊大學外國語學院）