三語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)的啟示

摘 要：三語(yǔ)習(xí)得研究主要探討三語(yǔ)習(xí)得特性及多語(yǔ)際影響等。其中語(yǔ)際遷移研究成果對(duì)高校二外日語(yǔ)教學(xué)有重要指導(dǎo)意義。教學(xué)中需要教師培養(yǎng)學(xué)生策略意識(shí)，利用對(duì)比教學(xué)法，使三種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，相互促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：三語(yǔ)習(xí)得；二外日語(yǔ)；正遷移；負(fù)遷移

近年來(lái)三語(yǔ)習(xí)得成為新的研究領(lǐng)域，研究多語(yǔ)習(xí)得過(guò)程所及的各種語(yǔ)言、認(rèn)知、心理和社會(huì)等因素。我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)必須選擇第二外語(yǔ)為必修科目，日語(yǔ)是熱門的選擇。這些學(xué)生的一語(yǔ)為漢語(yǔ)，二語(yǔ)為英語(yǔ)，三語(yǔ)為日語(yǔ)。本文僅以英語(yǔ)專業(yè)的二外日語(yǔ)教學(xué)為例，力求闡發(fā)在三語(yǔ)習(xí)得理論指導(dǎo)下的教學(xué)思考。

一、三語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論研究

三語(yǔ)習(xí)得研究主要在探討三語(yǔ)習(xí)得特性以及多語(yǔ)際影響等方面。Odlin（2001）指出：三語(yǔ)習(xí)得中學(xué)習(xí)者之前已掌握的兩種語(yǔ)言都會(huì)對(duì)第三種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。Cenoz等（2001）指出：首先，在三語(yǔ)習(xí)得早期，一語(yǔ)起著工具作用；二語(yǔ)起著供應(yīng)者的作用，二語(yǔ)在三語(yǔ)的話語(yǔ)發(fā)生過(guò)程中不斷被激活。第二，如果學(xué)習(xí)者最近使用和接觸二語(yǔ)，那么該語(yǔ)言更容易被激活。第三，二語(yǔ)的熟練程度越高，對(duì)三語(yǔ)習(xí)得的影響越大。認(rèn)知心理學(xué)里把目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的或沒(méi)有完全習(xí)得的語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響稱為語(yǔ)言遷移。對(duì)新的語(yǔ)言習(xí)得起促進(jìn)作用的為正遷移，反之起妨礙作用的為負(fù)遷移。

二、英語(yǔ)專業(yè)的二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國(guó)多數(shù)高校都在英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)或三年級(jí)開設(shè)二外日語(yǔ)課程，從零起點(diǎn)開始，屬于習(xí)得早期。學(xué)生每天都有英語(yǔ)專業(yè)課程，平時(shí)大量接觸英語(yǔ)。英語(yǔ)熟練程度也達(dá)到較高水平（大多已通過(guò)英專四級(jí)考試）。根據(jù)三語(yǔ)習(xí)得理論研究結(jié)論可知：首先，在日語(yǔ)習(xí)得早期，漢語(yǔ)起著工具作用；英語(yǔ)起著供應(yīng)者的作用，英語(yǔ)在日語(yǔ)的話語(yǔ)發(fā)生過(guò)程中不斷被激活。第二，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生最近使用和接觸英語(yǔ)，所以容易被激活。第三，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)的熟練程度較高，所以對(duì)日語(yǔ)習(xí)得的影響也會(huì)比其他學(xué)習(xí)者大。在英語(yǔ)專業(yè)的二外日語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)和英語(yǔ)都對(duì)日語(yǔ)有影響。既可能產(chǎn)生正遷移也可能產(chǎn)生負(fù)遷移。

英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)大綱指出：要求學(xué)生掌握日語(yǔ)的初級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)和初級(jí)基本技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，特別重要的是掌握自學(xué)日語(yǔ)的方法。但現(xiàn)實(shí)情況是，二外教學(xué)普遍不受重視，學(xué)時(shí)有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度也不如英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能將其在二語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中用到的所有成功策略轉(zhuǎn)移到三語(yǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果不佳。

三、三語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的二外日語(yǔ)教學(xué)的啟示

結(jié)合三語(yǔ)習(xí)得理論和英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀得知，教學(xué)中需要教師培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)，利用對(duì)比教學(xué)法，合理利用正遷移，克服負(fù)遷移。

1、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面

整個(gè)漢語(yǔ)元音舌位圖框架要稍大于英語(yǔ)的，而英語(yǔ)的又大于日語(yǔ)的。日語(yǔ)元音發(fā)音時(shí)雙唇微啟，發(fā)音部位靠前。口形自然，變化幅度小。學(xué)生容易受漢語(yǔ)或英語(yǔ)影響，發(fā)音時(shí)口形過(guò)大或過(guò)圓，發(fā)出的元音不太標(biāo)準(zhǔn)。日語(yǔ)輔音中存在清音和濁音的對(duì)立，學(xué)生容易受漢語(yǔ)影響，誤以為是漢語(yǔ)輔音里清音送氣與否的對(duì)立，而把濁音讀成漢語(yǔ)的不送氣清音。但是在英語(yǔ)輔音中存在相同的清音和濁音的對(duì)立，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)的正遷移規(guī)避漢語(yǔ)的負(fù)遷移。

日語(yǔ)是音拍語(yǔ)言，每個(gè)假名包括撥音“n”，發(fā)音長(zhǎng)度都為一拍，而漢語(yǔ)和英語(yǔ)中的“n”是和前面的音素組成一個(gè)音節(jié)共占一拍，因而學(xué)生易把撥音與前面的假名約音成一拍，縮短了發(fā)音長(zhǎng)度。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生避免漢語(yǔ)和英語(yǔ)的負(fù)遷移。

漢語(yǔ)和日語(yǔ)都屬于“高低重音”，而英語(yǔ)則屬于“強(qiáng)弱重音”，因此可以借助漢語(yǔ)的聲調(diào)知識(shí)來(lái)幫助掌握日語(yǔ)的聲調(diào)。漢語(yǔ)的聲調(diào)其高低變化是在同一個(gè)音節(jié)（字）內(nèi)部實(shí)現(xiàn)的，每個(gè)音節(jié)的聲調(diào)分為陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲和輕聲共5種。日語(yǔ)的聲調(diào)其高低變化則是在音拍與音拍（假名）之間實(shí)現(xiàn)，每個(gè)假名的聲調(diào)分為高調(diào)和低調(diào)。在一個(gè)單詞中：第一個(gè)假名和第二個(gè)假名的聲高一定不同 ，音高下降后就不再升高。日語(yǔ)的相對(duì)音域（語(yǔ)詞內(nèi)部高低變化的幅度）比漢語(yǔ)窄。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用漢語(yǔ)的正遷移的同時(shí)規(guī)避其負(fù)遷移。

2、文字詞匯方面

日語(yǔ)的文字包括漢字、假名和羅馬字。

日語(yǔ)里的漢字來(lái)源于漢語(yǔ)，所以有些漢字和漢語(yǔ)的簡(jiǎn)體字或繁體字寫法相同，如“大、傘”等，給學(xué)習(xí)帶來(lái)便利。

日語(yǔ)里的假名也來(lái)源于漢語(yǔ)，日本人依據(jù)漢字草書創(chuàng)造出平假名；依據(jù)漢字楷書的偏旁部首創(chuàng)造出片假名。有些假名與其漢字原型很相似，如“あ（安）、イ（伊）”等，可作為記憶的依據(jù)。

羅馬字外形與英文字母一樣。日語(yǔ)的羅馬字標(biāo)音類似漢語(yǔ)的漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)的音標(biāo)，給學(xué)習(xí)帶來(lái)便利。雖然三者有很多字母及拼寫規(guī)則相同或相近，但不能完全混淆。學(xué)生易按照漢語(yǔ)和英語(yǔ)的習(xí)慣把日語(yǔ)的輔音“r”錯(cuò)誤地發(fā)成翹舌音。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用漢語(yǔ)和英語(yǔ)的正遷移的同時(shí)規(guī)避其負(fù)遷移。

日語(yǔ)詞匯分為漢語(yǔ)詞匯、和語(yǔ)詞匯、外來(lái)語(yǔ)詞匯和前三者的混合語(yǔ)詞匯。

漢語(yǔ)詞匯來(lái)源于漢語(yǔ)，所以有些和漢語(yǔ)的簡(jiǎn)體或繁體詞匯寫法相同或相近，且意思也相同或相近，如“中國(guó)、運(yùn)動(dòng)（運(yùn)動(dòng)）”等，容易理解記憶。但還有些和漢語(yǔ)的簡(jiǎn)體或繁體詞匯寫法相同或相近，意思卻大相徑庭，如“丈夫（結(jié)實(shí)）、手紙（書信）”等，學(xué)生容易望文生義，錯(cuò)誤使用。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用漢語(yǔ)的正遷移的同時(shí)規(guī)避其負(fù)遷移。

外來(lái)語(yǔ)詞匯中英語(yǔ)來(lái)源的占大部分，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生熟悉英語(yǔ)詞匯，所以很有優(yōu)勢(shì)。但有些英語(yǔ)單詞轉(zhuǎn)化為外來(lái)語(yǔ)后意思有改變，如“マフラー”在日語(yǔ)中意為圍巾；其原型“muffler”在英語(yǔ)中卻意為消音器。還有日本人自行創(chuàng)造的所謂“和制英語(yǔ)”，在英語(yǔ)中找不到原型，如日語(yǔ)中插座為“コンセント”；而英語(yǔ)中插座卻是“outlet”或“socket”。 老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)的正遷移的同時(shí)規(guī)避其負(fù)遷移。

3、語(yǔ)法方面

按語(yǔ)法形態(tài)劃分，漢語(yǔ)屬于孤立語(yǔ)，英語(yǔ)屬于屈折語(yǔ)，日語(yǔ)屬于粘著語(yǔ)，特點(diǎn)各自不同，因此不易混淆。

日語(yǔ)靠附在表示概念意義的詞的前后的助動(dòng)詞和助詞表示語(yǔ)法關(guān)系。其中助動(dòng)詞和英語(yǔ)里的助動(dòng)詞某些用法相近，助詞和英語(yǔ)里的介詞某些用法相近。日語(yǔ)里自動(dòng)詞和他動(dòng)詞的關(guān)系與英語(yǔ)里不及物動(dòng)詞和及物動(dòng)詞的關(guān)系相近。日語(yǔ)里的動(dòng)詞、形容詞、助動(dòng)詞有形態(tài)變化以及存在時(shí)態(tài)的概念等語(yǔ)法現(xiàn)象和英語(yǔ)相似。這些都可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)語(yǔ)法。

4、文化方面

語(yǔ)言是文化的載體。中日文化相互影響，存在很多相似之處。中國(guó)是禮儀之邦，追求仁義和諧；日本是人情社會(huì)，講究禮尚往來(lái)。這些相似之處有助于掌握日語(yǔ)里敬語(yǔ)、授受關(guān)系等語(yǔ)法現(xiàn)象。

日本和英國(guó)同為島國(guó)，生產(chǎn)生活受大自然影響較大，因此習(xí)慣用自動(dòng)詞（不及物動(dòng)詞）、被動(dòng)態(tài)等非主觀意志表現(xiàn)；而中國(guó)人有“改造自然，人定勝天”的思維，因此習(xí)慣用他動(dòng)詞、主動(dòng)態(tài)等主觀意志表現(xiàn)。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)的正遷移規(guī)避漢語(yǔ)的負(fù)遷移。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行三種語(yǔ)言的異同對(duì)比，對(duì)容易產(chǎn)生遷移的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、練習(xí)，合理利用正遷移，克服負(fù)遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1]Odlin T.Language Transfer： Cross-linguistic Influence in Language Learning[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

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[3]卜劍鋒.三語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)言遷移研究與日英雙外語(yǔ)教學(xué)[J] .湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（6）.

（作者單位：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）