囿我規矩，自成方圓

新課程改革最突出的特點就是在教學過程中要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性。那么，如何在班級管理中培養學生的自我管理能力呢？

一、我的班級我作主——樹立學生的自我管理意識

調動學生的主動性，并確立自身的主體作用是我進行班級管理的指導思想。例如：某某同學不打掃衛生，要不要他補？某某同學同別人打架，要不要批評？我認為學生不能沒有老師的指導，但老師不能成為學生唯一的依賴者。于是，我開始轉變他們的依賴思想，培養他們的主體意識，培養學生班級小主人的意識，也就是要讓他們具有“我的班級我作主”的意識。

二、自律、律他——正義的種子在萌發

初中生品德迅速發展，已處于倫理形成時期，并且呈現出極度的動蕩性。有一次，我遠遠地就聽到教室里熱鬧非凡，走進教室一看，嗬！兩位男生竟然在教室走廊上打起了羽毛球。兩邊的同學還主動將自己的座位讓了出來，自己卻跑到旁邊去找地方學習。看到這種情況，我沒有立即批評那兩位打球的學生，而是找到一位“逃避讓位”的同學，問他為什么要把座位讓出來。我告訴他們：“這種忍讓是懦弱、是非不明的表現，連自己最基本的行為權利都不能維護，以后還怎么去干國家大事。”然后我又從身邊這件小事談到國家、民族，談到我們的民族英雄。以后的日子，這種情況有了明顯的改變，自習課有人說話，立刻有人制止；不遵守學習紀律的行為，立刻就會受到指責……我知道，正義的種子已經在學生心中萌芽了。

三、教是為了不教——培養學生自我管理的能力

開學之初，我給學生介紹了不少全國優秀班主任魏書生及他的學生的事，然后我讓學生寫一篇作文，題目是《假如我是七（3）班班主任》，沒想到學生的熱情空前高漲，紛紛寫下了自己管理這個班的方案和方法，我一一仔細看過，然后根據學生意見制定整理出一套“班級自我管理量化考核制度大綱”，讓學生照“綱”實施，并聲明不妥之處隨時修改。在實施過程中，我放手讓學生自己去管理自己、組織活動。班規在一步步地完善，班風在一天天地形成，學生自我管理的能力一天天地增強，老師的壓力也在一點點地減小。

“學習是一種主體性對話實踐。”讓學生自己管理自己，不僅能使他們的成績得到提高，而且能提高他們的自我管理能力。我認為這是一個非常好的方法。

編輯 趙飛飛