作業批改與問題跟蹤

在日常教學過程中，如何批改學生的作業和如何落實對問題的跟蹤經常是我們所關注的內容，最好的辦法應該是能夠發揮師生兩方面的作用。我們希望的是“事半功倍”，而不是“事倍功半”，這就需要教師把時間更多地放在教學研究上，就需要老師從事務性工作中解放出來，也需要調動學生的參與性。在理解教育理論的指導下，我在歷史學科教學中進行了一些初步探索，下面就針對作業批改與問題跟蹤談一下自己的做法與體會。

一、作業批改

華東師范大學熊川武教授在《論中學教師“零作業批改”》一文中提到“零作業批改”具有三大功能：真正讓學生學會學習，促進教師“質性”敬業，豐富中學教育的人文與科學價值。結合我校推行的理解教育與自然分材教學模式的改革實踐，我的基本做法是：自批為主，面批、互批、自批相結合。

面批，就是老師當面、當場批改學生的作業。我認為，此方法適用于那些紀律觀念較為薄弱、學生主動性較低、課標要求不能很好落實的學生。通過面批，一方面可以讓學生感受到老師對自己的關注和重視，調動其學習的內在積極性；另一方面可以及時把握學生的掌握程度，為制訂有針對性的弱科生幫扶措施提供參考。當然，面批的評價要中肯，跟蹤措施還要及時。

互批，主要是針對老師布置的作業或統一組織的檢測題目，依據參考答案，在同位之間、前后位之間、小組之間進行交叉批閱作業。一般模式是：①精選檢測題目，學生限時完成；②分發有要點賦分的參考答案，學生之間交換批閱；③填寫“檢測過關記錄表”（見表一），以備問題跟蹤；④書寫閱卷評語，結合同學的書寫、答案組織等方面給予一定評價；⑤結合參考答案及同學的批閱，學生進行自我整理、自我反思；⑥辨析討論，針對存在的疑難進行討論，達到理清思路、掌握方法的目的。互批的時間一般選在課前5分鐘（針對課前完成的作業）或下課前5分鐘（針對當堂組織的檢測）。

表一：

學校 班級 學科檢測過關記錄表 姓名： 小組：

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自批，主要是結合自身的學習狀況，自選訓練題目（可以是老師編印的梯度試卷，可以是《新課堂》或《基礎訓練》上的題目，也可以是自選的其他題目），自覺進行定時定量的訓練，然后結合參考答案進行自批，實現自我診斷。一般模式是：①在老師的指導下，籌劃可自由支配的學習時間，明確階段學習目標，制訂階段性任務計劃；②逐步落實學習任務，主要是課前預習、筆記整理、復習鞏固的任務；③自選訓練題目，進行定時定量的檢測；④結合參考答案，進行自批、診斷、反思。

比較而言，自批是最靈活的一種批閱方式，可以隨時隨地地展開，也能夠充分發揮學生的學習自主性。但我們要注意，組織學生互批、自批，不是讓學生放任自流，也不是推脫老師職責，所以要明確批改的一般要求，同時，在學生互批過程中老師要加以巡視了解，及時統計相關的問題信息，以備集中解決。這樣就能夠比較好地調動師生雙方面的積極性，實現單位時間內最大教學效能的提升。

二、問題跟蹤

在眾多高考優秀考生的經驗介紹中，經常會提到一種方法，那就是不斷糾錯或錯題跟蹤。在理解教育理論中，同樣也有一項很重要的類似措施，就是問題跟蹤。所謂的問題，就是在知識學習過程中難以記憶、難以理解的問題；或者是在作業中出現的錯題。對于存在的問題，要及時進行記錄并定期進行反思整理，通過有針對性的復習，努力鞏固知識的缺失部分，構筑比較扎實的知識架構。

我在實踐中的基本做法是：填寫“檢測過關記錄表（見表一）”、小組積分、問題原因分析、定期問題跟蹤。

檢測過關記錄表，在我校推行的一般是“學生作業問題檔案”（見表二）或“學科問題跟蹤記錄表”（見表三），我在實踐中改成了比較切合歷史學科需要的“檢測過關記錄表”（見表一）。在自批或互批的同時進行問題記錄，問題用“/”標識，待問題跟蹤落實之后可變成“√”。在此環節，老師要在每次檢測后收集部分小組（或所跟蹤邊緣生）的“檢測過關記錄表”，一方面了解學生本次檢測出現的主要問題，另一方面可以了解學生對之前檢測存在問題的整改情況，即了解學生是否由“/”變成了“√”。

表二：學生作業問題檔案

學科姓名年級前測成績：

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表三：學科問題跟蹤記錄表

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小組積分，就是按照學業情況及興趣愛好，在全班組織了8個學習小組（有追夢小隊、沖擊小隊、風火小隊、X戰隊等），由組長負責組織監督本小組成員的問題落實，平日檢測成績按小組平均分進行記錄積分。在日常學習中，小組是交流的平臺；在問題跟蹤中，小組是互助的場所；在獎品發放中，小組又是同享歡樂的團隊。

問題原因分析，就是針對存在的問題，分析一下失分的原因，明確自己今后努力的方向，不僅要對原題進行分析，還要對相關知識點進行回顧。一般采取的是“學生考試成績分析表”（見表四）。

表四：學生考試成績分析表

定期問題跟蹤，主要是結合檢測過關記錄表或糾錯本上的問題記錄，進行定期復習、定期反思，從而達到明確思路、掌握技巧、補足缺陷、構筑體系、提高能力的目的。在此環節，要注意引導學生養成及時記錄、及時反思、定期整理的學習習慣，極力避免一蹴而就、淺嘗輒止的不良習慣。同時，老師要注意結合學生存在的問題，定期編印問題跟蹤檢測題，以實現不放過每一個問題，從而全員達標過關的要求。

實踐證明，理解教育理論所倡導的情感先行、自然分材、問題跟蹤等觀念有效抓住了教育教學的各環節，有助于落實教學的終極目標，就是讓學生學會自主學習、自主發展。只要我們敢于放手發動學生，給予學生實踐與體驗的空間，給予學生展示獨特自我的機會，學生的主動性與創造性必然會得到充分的發展。

編輯 趙飛飛