小學(xué)生經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究

摘 要：通過(guò)對(duì)古今經(jīng)典誦讀的整體反思，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生經(jīng)典誦讀的問(wèn)題主要在于兩方面：一是學(xué)生對(duì)經(jīng)典的認(rèn)識(shí)不夠，背誦困難；二是教師對(duì)誦讀的目標(biāo)模糊，指導(dǎo)不力。為了解決好這些問(wèn)題，教師需要從小學(xué)生經(jīng)典誦讀的認(rèn)知過(guò)程入手，分析影響這一過(guò)程的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探究其認(rèn)知對(duì)象，如韻律、圖像、情感等，從而總結(jié)出小學(xué)生經(jīng)典誦讀的認(rèn)知機(jī)制，并提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；經(jīng)典誦讀；認(rèn)知過(guò)程；教學(xué)策略

一、小學(xué)階段經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，伴隨著經(jīng)典誦讀活動(dòng)的展開(kāi)，關(guān)于經(jīng)典誦讀教學(xué)的研究也成為學(xué)界的熱點(diǎn)問(wèn)題，但是理想與現(xiàn)實(shí)之間畢竟存在差距，在經(jīng)典誦讀教學(xué)的實(shí)際操作中，我們往往不得要領(lǐng)，并未達(dá)到預(yù)期的效果。

筆者通過(guò)對(duì)前人研究成果的查閱分析以及實(shí)習(xí)期間的觀察訪談，總結(jié)出當(dāng)前小學(xué)階段的經(jīng)典誦讀主要存在以下問(wèn)題：

1.學(xué)生對(duì)經(jīng)典的認(rèn)識(shí)不夠，背誦困難

在訪談中我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的興趣是比較高的，但是他們往往樂(lè)于讀而害怕背，甚至有一些非常喜歡經(jīng)典誦讀的學(xué)生也覺(jué)得背誦是一大難題。經(jīng)典誦讀追求利用青少年記憶的黃金期背誦大量經(jīng)典，從而達(dá)到在反復(fù)的誦讀中接受文化熏陶的目的，因而其對(duì)經(jīng)典作品的理解要求較低。但小學(xué)生本身理解能力較弱，加上教師缺乏指導(dǎo)，這就造成他們對(duì)背誦的內(nèi)容缺乏最基本的認(rèn)識(shí)，甚至有二年級(jí)學(xué)生在誦讀杜牧的《清明》一詩(shī)時(shí)不知道詩(shī)文描寫(xiě)的是什么時(shí)節(jié)的事情。理解不了就造成他們背誦費(fèi)勁，背得快，忘得也快。在實(shí)習(xí)期間我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有這種情況發(fā)生，學(xué)生當(dāng)天會(huì)背了，第二天老師忘記及時(shí)檢查，學(xué)生自己也不會(huì)自覺(jué)地復(fù)習(xí)，等過(guò)上幾天老師檢查時(shí)就全忘了。照此進(jìn)行的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，違背了小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，降低了小學(xué)生背誦經(jīng)典的興趣，自然難以取得理想的效果。

2.教師對(duì)誦讀的目標(biāo)模糊，指導(dǎo)不力

因?yàn)榻?jīng)典誦讀對(duì)理解的要求不高，所以很多教師就只關(guān)注學(xué)生記憶的情況，而不關(guān)注其他方面的教育價(jià)值，誦讀的目標(biāo)就僅僅局限在記憶上，忽視了其在開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)品德、強(qiáng)化民族意識(shí)和提升審美能力等方面的目標(biāo)。在此情況下開(kāi)展的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，大部分學(xué)生都只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，有口無(wú)心地念著經(jīng)，根本不能認(rèn)真體會(huì)這些優(yōu)秀的古典詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的意味，更別提從中培養(yǎng)良好品德、提升愛(ài)國(guó)意識(shí)、傳承民族文化了。經(jīng)典誦讀只是不強(qiáng)調(diào)逐字逐句地落實(shí)詩(shī)文的意思，但是對(duì)詩(shī)文的大意及情感、意境的感知還是必要的，可是有些教師在教學(xué)中卻缺乏指導(dǎo)。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)段由于學(xué)生已有一定的理解能力，教師甚至不加以講解就讓學(xué)生盲目地背誦，結(jié)果大部分學(xué)生都對(duì)所背內(nèi)容一知半解，長(zhǎng)此以往，根本無(wú)法使經(jīng)典誦讀發(fā)揮多元教育價(jià)值的作用。

二、基于小學(xué)生經(jīng)典誦讀認(rèn)知機(jī)制的教學(xué)策略

1.把握經(jīng)典作品的形象美

圖像是小學(xué)生經(jīng)典誦讀的認(rèn)知對(duì)象，因此，幫助小學(xué)生體會(huì)經(jīng)典作品的形象美，可以讓他們即使不理解詩(shī)文，也能獲得對(duì)作品的初步感悟與理解。小學(xué)生在認(rèn)知經(jīng)典作品的過(guò)程中，往往是通過(guò)詩(shī)文中幾個(gè)鮮明的意象來(lái)想象畫(huà)面的，那我們?cè)诮虒W(xué)中就要幫助他們抓住這些意象，展開(kāi)合理想象，做到以下兩點(diǎn)即可。（1）以點(diǎn)帶面抓意象。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)文的重點(diǎn)意象，但又不能孤立地看，要把它放在詩(shī)文的背景中去體會(huì)。如教學(xué)《使至塞上》的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，就可以補(bǔ)充詩(shī)人遭排擠被迫出塞的背景，體會(huì)“孤煙”與“落日”出現(xiàn)的整體情境。（2）捕捉詩(shī)文色彩。小學(xué)生總是喜歡五顏六色的東西，不少寫(xiě)景的詩(shī)文都因色彩而有了生命，抓住色彩有利于豐富詩(shī)文在學(xué)生頭腦中的形象美。

2.把握經(jīng)典作品的情意美

情感是小學(xué)生經(jīng)典誦讀的認(rèn)知對(duì)象，因此，幫助小學(xué)生體會(huì)經(jīng)典作品的情意美，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，有利于他們更好地體會(huì)經(jīng)典的情意，發(fā)揮經(jīng)典誦讀的文化價(jià)值。情意美的把握主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)品悟作品情意。小學(xué)生在經(jīng)典誦讀過(guò)程中往往伴隨著情感體驗(yàn)，如果教師能夠根據(jù)經(jīng)典誦讀的內(nèi)容，精心營(yíng)造出形象、生動(dòng)的情境和氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“詩(shī)境”，感受“詩(shī)意”，那學(xué)生就能與詩(shī)文作者進(jìn)行情感的溝通，使艱深、枯燥的經(jīng)典變得可知可感，不需完全理解也能有所體悟了。

3.擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，拓展其認(rèn)知結(jié)構(gòu)

詩(shī)文的背景知識(shí)能幫助學(xué)生理解詩(shī)文所傳達(dá)的情感與意境，教師可以在誦讀前就提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)谋尘靶畔ⅲ部梢宰寣W(xué)生自行查閱。例如，要求小學(xué)生尋找“你最喜愛(ài)的詩(shī)人”，讓他們通過(guò)探尋詩(shī)人的足跡，了解詩(shī)人的生平趣聞、成才故事或悲涼人生，之后進(jìn)行總結(jié)展示，在實(shí)踐活動(dòng)中豐富他們的相關(guān)知識(shí)。小學(xué)生如能在經(jīng)典誦讀過(guò)程中及時(shí)提取相關(guān)的語(yǔ)言修辭與詩(shī)文體裁知識(shí)，就能有效地提高誦讀效率，這主要依靠教師平時(shí)在正規(guī)的古詩(shī)文教學(xué)中的積累。因此，在課堂教學(xué)中教師就應(yīng)當(dāng)注重對(duì)一些重點(diǎn)詞句的整理，讓學(xué)生記誦；同時(shí)，隨篇補(bǔ)充詩(shī)文體裁的相關(guān)知識(shí)，明確何種體裁傳達(dá)何種情感，進(jìn)而在學(xué)生頭腦中形成清晰的認(rèn)識(shí)，遇到時(shí)不假思索就能提取。

個(gè)人生活情感體驗(yàn)是小學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的來(lái)源，也是獲得理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)完善生活情感知識(shí)的儲(chǔ)備并積極調(diào)用。

參考文獻(xiàn)：

胡曉明.讀經(jīng)：?jiǎn)⒚蛇€是蒙昧[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

編輯 趙飛飛