信息技術環境下初中數學教學中開展自主學習的策略與實踐

摘 要：闡述了在信息技術環境下開展初中數學自主學習的教學形式，探討了基于建構主義和多元智能理論下自主學習的實施方法。

關鍵詞：信息技術；數學教學；自主學習；教學形式

這是一個信息化的時代，我們作為這一時代的主人，必須思考如何讓學生養成終身學習的習慣，特別是我們國家領導人已經把互聯網上升到國家戰略的層面。我們作為新時期的初中數學教師，感覺到信息技術已經介入數學教育中，為數學的教學活動提供了豐富的資源。但是數學教師如何利用計算機，利用互聯網這些信息技術，讓它們成為我們的教學伙伴，培養學生良好的信息素養，鍛煉終身學習的能力——自主學習能力，促進學生自主學習能力的提高，實現真正意義上大幅度提高教育質量，這引起了我的關注。筆者在理論研究的基礎上，決定嘗試引導初中生利用信息技術進行自主學習，現將實施情況總結如下：

一、實驗背景

三年前，南平市啟動了“先學后教、自主互動”的課堂教學模式改革。受此啟發，我們數學備課組決定結合我校班生數多，絕大部分是城區招來的學生，程度相對較好，大部分學生家里都有電腦，我校每個班級都配備了多媒體設備，還有兩個多媒體網絡教室，學校網管中心以服務教學為主，建有學習網站，有大容量網絡硬盤可供建立教學資源庫，學校校園網上可以建立主題學習網站、學習博客。在這樣的實驗條件背景下，我們備課組決定進行信息技術環境下的自主學習教學改革實驗。

二、理論依據

1.建構主義學習理論

建構主義非常提倡創設真實的問題情境，而在傳統教學中這是一個短板，現代信息技術正好可以解決這一問題，它更有利于真實情境的創設。我們通過多媒體和互聯網可以進行數學教學實驗，從而進行數學研究性學習，培養學生學習數學的興趣，培養學生獨立的判斷能力、抽象概括能力、分析問題能力、解決問題能力，這些都是生活中必須要有的能力，可以有效地促進學生自主學習能力的提高。

2.多元智能理論

多元智能理論認為，每個人都同時擁有如語言、數理邏輯、空間、身體—運動、音樂、人際、內省、自然探索、存在等多種智能，而不是傳統智力理論認為的只有語言能力和數理邏輯能力這兩種能力，而且這些智能在每個人身上會以不同的方式、不同程度的組合體現，這一理論對我們利用信息技術培養學生的自主學習能力有眾多的啟示，非常有意義。

三、調查問卷及統計

我們對本年段學生進行了問卷調查，主要對學生對自主學習的認識，對信息技術在數學課堂上的應用情況等進行了統計調查，結果如下：

1.你對信息技術有多了解

A.我對電腦使用很熟練（37%）

B.我了解電腦，但操作不熟練（48%）

C.我不大了解及不會使用（15%）

2.你在家經常進行自主學習嗎？

A.這已經是我的學習習慣（18%）

B.很少或偶爾進行（82%）

3.你喜歡老師上課使用多媒體嗎？

A.喜歡這種方式（78%）

B.不大喜歡或無所謂（22%）

4.請你對教師利用信息技術教學進行評價

A.上課思維更集中，更活躍（28%）

B.課件很好，內容增加了很多（68%）

C.太快了，跟看電影一樣（4%）

問卷統計后，我們提出了初中數學學科使用信息技術指導學生自主學習的一些改進措施，如：（1）教師的課件制作要考慮到學生的年齡特征；避免把課件只是當白板使用，應該加強師生的互動；（2）對網絡教學課，加強學生對《幾何畫板》軟件的學習，增強學生利用它進行探究的能力；（3）加快主題網站和教學資源庫的建設；（4）要求學校增加相應的設備，如軟件更新、電子白板的配置等。

我校的信息技術起步早，所以學生通過信息技術課能逐步達到人人熟練使用；而通過這一調查，我們也認識到實際還有很多問題等待我們去探索和解決，更激起我們備課組的斗志，明確這一課題研究的方向。

四、自主學習的各種形式

1.利用網絡平臺組織自主學習

其課堂結構如下：（1）創設情境，提出問題。這一環節教師在課前通過制作課件、視頻等方式創設問題情境，讓學生感同身受，激發自主學習的愿望。（2）提供平臺，自主學習。學生在教師創設的情境中發現問題后，通過教師制作的主題網站（或網頁）這一平臺，明確了學習內容和目標，學生根據學習目標，進行自主選擇內容和方法，有針對性地學習。（3）合作互學，多元交流。學生在網絡平臺上，充分有效地自學完內容后，學生把學習成果或問題反饋出來，在教師和學生間、人機間進行交流，在交流中達成共識，在這期間教師可巡視，組織并參與到各小組協作交流中。（4）運用新知，拓展訓練。為學生提供了自由運用知識的空間，考查了學生綜合運用知識解決問題的能力。（5）總結評價，提升認識。讓學生回顧整節課的學習活動中自己的學習狀況，學到的知識、方法及參與程度，在互評中體驗成功，同時逐漸讓學生明白不僅要重視結果，更要重視探索過程。（6）多層作業，不同發展。分必做題和選做題，學生根據自己的水平選擇，使“不同的人在數學上得到不同的發展”。

這一模式可以使教師少教，但是學生可以多學；可以使學校多些快樂和堅實的進步。然而，這要在網絡教室中學習，難度大，受設備的影響，不能常用；還有不同的學生個體差異是必然存在的，而這些差異在小組合作這一環節往往會被掩蓋，所以我們教師在備課時必須充分考慮到學生的這些差異，利用計算機這個好幫手，在網絡平臺上先提供學生一周要自學、完成的學習任務，這樣學生在選擇學習內容時就有足夠的自主空間，就會在原有的學習經驗上獨立地建構知識，鍛煉出獨立的判斷能力、分析能力、解決能力，增強學習的自信心。

2.利用多媒體課件組織自主學習

第一環節，教師通過制作課件，創設問題情境，同時，學生人手一張導學案，結合課件上和導學案的問題情境確定本節課要學習的內容和目標，確定重難點，讓學生先進行自主學習；第二環節，教師組織學生在小組中進行討論與交流，此時，每個學生可以扮演教師角色，在小組中展示自己的學習成果，討論時要求學生大聲說話，各小組的每個學生都要有發言的機會，教師還參與到問題多的小組中進行討論，提高學生在小組中扮演教師的安全感。第三個環節，在大班，各個小組針對自己這一小組解決不了的問題，提到整個班級討論。對一些靜態不好理解的幾何題，教師可以通過制作的課件動態演示，加強理解，如九年級的圓周角定理。第四環節，及時小測，及時反饋。上課幾分鐘的小測不但可以讓教師知道學生對本課重難點的掌握情況，而且再次讓學生體驗到剛才的自主學習能讓自己馬上掌握并準確運用知識解決問題的快樂和價值感。 這種教學模式更易掌握，在平常教學中可以更多地使用。

五、拓展引申

我們發現在教學過程中，建立教學資源庫和主題學習網站，大膽嘗試，把教師制作的課件、拍攝的教學片段及精心準備的導學案和練習提供給學生，在老師引導下課內外都可以點擊課件和教學片段反復學習，然后下載試卷進行練習提高，加深對重點知識的理解和掌握。這樣不但照顧到了電腦水平高，學習優異的學生，還充分滿足了另一部分不是各方面都很突出的學生可以進行反復學習，從時間到空間，從量變到質變，促優補差，進而達到不斷提高的目的。

如，我在上《課題學習 鑲嵌》時，利用我校的網絡教室，組織學生進入我們的主題學習網站“數學專題資源網”下載課件《有趣的鑲嵌》自主學習有關鑲嵌的各方面知識，然后組織學生通過網絡收集提取有關素材，進而引導學生分析、討論、研究，布置學生課后走上街頭，觀察生活中的鑲嵌，同時布置學生進行有關鑲嵌的美術作品設計，教師這時處在主導地位，引導學生主動探索研究，加強了自主學習能力，并且通過動手操作把握住數學學習的本質，學生的思維更加活躍，對鑲嵌的認識更深刻，還有可能出現創新作品。

信息技術網絡資源是課堂教學的延伸，無論是在時間還是在空間上都為我們留下了廣闊的發展余地，善加利用，一定會使傳統的課堂教學產生質的飛躍。

六、實踐后的反思

1.起始階段，教師負擔過重

在第一輪的研究過程中，我們備課組教師發現，利用信息技術輔助數學教學確實帶來了學生能力的提高，但是，沒有想到教師的教學負擔反而加重了，特別是幾個上了年紀的老教師，感覺不堪重負，一度想中斷實驗。這引起了我們深深的思考，這一改革使教師的工作量成倍地增加，這是我們苦苦思考想要解決的問題。

2.學生信息技術水平影響學習的效果

雖然我校的學生大多來自城區，但他們信息技術的水平也是參差不齊的，有些學生家里沒有電腦或很少接觸電腦，利用信息技術進行輔助學習的效果就會很差；而且在班級的小組學習過程中，他們的這些差異性會掩蓋，長久過后，反而會降低他們學習的興趣，導致學習更加被動。

3.有效實施的策略

引導學生在自學中進行有效的時間管理，自我激發出學生內在的學習動機，發展認知，解決問題的策略，這些策略要在實踐中不斷讓學生感悟體驗，學生間差異性大，理解程度不同，實施節奏的控制，都是值得花大量時間思考的。

實踐活動是個體直接經驗的源泉。自主學習作為一種學習方式，主要是改變學生被動學習的狀態。而數學教師在數學教學中，發揮著主導作用，利用現代信息技術去營造一個好的學習環境，如：可以引導學生學習幾何畫板軟件，利用它進行幾何的動態演示并探究；進入學習資源庫和一些數學主題網站學習并查找數學史，進而引導學生自主開展研究式學習，在師與生、生與生的互動中，體驗到合作的快樂，成功解決問題的成就感，增強學習的自信心，增強學生的主體意識，發展學生的創新能力。

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編輯 薛直艷