對新課程背景下高中數學教學的探討

自從新課程改革開展以來，隨著各級教育機構研究的不斷深入，其基本理念已經被廣泛推廣應用。但是在農村中學，由于多種因素制約，傳統的教學模式早已根深蒂固。作為一名農村教師，如何轉變自身思想觀念，擺脫傳統教學思維的掣肘，積極適應新的教學模式，提高高中數學教學效果，已經成為目前亟待解決的突出問題。

在傳統教學模式下，教師既是課堂教學活動的設計者，又是教學活動的組織者，可以說教師肩挑“編劇”和“導演”的雙重角色，并且在教學過程中，教師又是課堂的“主角”，從而造成了學生被動接受知識的不利局面。新課改要求，教育教學不僅僅是傳授知識，提高學生的應試能力，而是要使學生在長期的、潛移默化的影響中形成獨立的思考能力，提高學生在課堂教學過程中的參與程度，培養學生的創新意識和探索精神，讓學生樹立一種理念，從而使被動接受學習變為自主獨立學習。那么，如何才能擺脫傳統束縛，形成新的教學模式，這是我今天要探討的問題。

一、關注學生需求，豐富課堂設計

新課改背景下，教師要將知識與技能、過程與方法進行整合，通過課堂活動有效地使學生獲得發展。如何在有限的時間內完成多種因素的糅合，這就要求教師對每一節課都要制訂切合實際的學習目標，并準確加以描述，使每一節課都有準確清晰的教學方向，避免教學的隨意化和低效化，這是改變傳統教學模式，提升教學有效性的基本前提。此外，由于課堂教學過程要激發學生形成一種思維方式和精神，所以教師要通過豐富的課堂活動，引導不同思維方式的學生積極思維，使絕大多數的學生情緒處于最佳狀態。

二、注重教學過程，提高教學效果

高中數學不同于其他學科知識的豐富和積累，而是要引導、提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。課堂教學是師生雙邊活動的過程。新課程改革要求，數學課堂教學應創設問題的實際應用情境，通過教師的啟發，引導學生進行猜想、試驗、討論、分析問題，找到問題的實質，從而實現問題的解決。教學有法，但無定法，貴在得法，教學過程離不開根據學生情況因材施教；根據學生個性引導教育教學；根據社會發展的需要推動教學。師生相互依托，使雙方的知識、經驗、智力、能力、情感、精神緊密聯系起來，是提升教學有效性的重要保證。

三、重視作業設計，合理劃分層次

由于高中生的知識層次、認知水平有較大差異，傳統“一刀切”的模式嚴重挫傷了部分學生的學習積極性。在新課改牢牢把握“打好基礎，促進發展，改進教學”的基本教學要求下，高中數學作業設計更要明確劃分層次，注重引導學生積極參與，從而形成“夯實基礎求突破，提高水平求跨越”的良好局面。

總之，作為一名農村基層一線教師，要積極適應形勢的變化，跳出傳統束縛，切實轉變和更新教育教學觀念，提高業務素質，豐富知識構成，優化教學策略，重視作業設計，努力提升高中數學教學的有效性，促進學生全面均衡地發展。

編輯 薛直艷