在“幫”“扶”下逐步實現學生的自主學習

【總述】

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發展能力打好基礎的。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養他們主動學習、主動探求、主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。由此可見，自主學習是發展潛能的橋梁，是素質教育的靈魂，也是基礎教育課程改革的重要方面。那么，怎樣在小學語文課堂教學中有效地促進學生自主學習呢？

教與學教學模式的轉變，首先我個人認為應該分層次、分階段地進行。因為小學生從入學到六年級畢業，他的心里年齡、實際年齡、學習習慣都是一個漸進的過程，如果我們這時候對孩子統一要求，要讓一、二年級的學生達到五、六年級的水平，我想是不太可能的，也是得不償失的。應該根據學生的特點分階段進行，比如，一、二年級為一個階段，主要讓孩子學會預習簡單的學習內容，學會合作（知道小組成員要完成共同的目標）、學會小組交流（知道交流的時候會傾聽，適時地補充組內成員的問題），而不要刻意地拔高要求，對于他們的預習期望值不要過高，還是要老師“扶著”慢慢地向前走。

【課堂實錄】

下面是我最近在小學語文一年級人教版下冊第一單元《語文園地一》進行自主學習的探索。首先，我談談自己的體會：本課的學習目標有三個：第一，引導學生發現識字規律，自己小結識字方法。第二，積累有關春天的詞語。第三，培養一年級學生口語交際的興趣。

1.我通過出示春天景色圖片導入新課，師說，春天來了，你們看，春天的景色多美??！

2.學生進行小組合作，請同學們翻開課本第15頁，看看下面的詞語：

哥—歌 直—植 星—醒 古—故 丁—燈 鳥—鳴 底—低

（1）小組學習：小組里的小伙伴互相交流一下，讀了這些字，你們有什么新發現嗎？

（2）集體交流：小組派代表匯報，總結識方法。

（3）出示：平—評（評論） 方—訪（訪問） 齊—擠（擠滿） 油—郵（郵局） 橋—轎（轎車） 線—錢（花錢）

按照剛才小朋友發現的識字方法“熟字加偏旁”“熟字換偏旁”，同學們來認一認這些生字，看看哪組的同學認得又快又好。

（4）小組學習：互相認讀生字、記憶生字。

（5）開火車讀詞語。

（6）抽讀生字卡片，學生說一說怎么記住這個字。

3.我會讀。

（1）過渡：春天的景色真美呀，我們來讀一讀幾個和春天有關的詞語。

（2）學生分小組自由讀詞語，要求把字音讀準。

（3）抽讀詞語卡片。

（4）擴展練習：你們還知道哪些和春天有關的詞語。

4.讀讀背背。

（1）過渡：春天里，花園里的花開了，果樹上的花也開了，到了秋天，果樹上還會結果子呢！

（2）學生自由朗讀短文《花園果園》。

（3）小組展示背誦短文。

5.創設情境，口語交際。

（1）創設情境：“說春天”。

（2）說一說、背一背和春天有關的故事、古詩與課文。

6.總結。

教師總結：春姑娘就在我們的身邊，她是一幅七彩的畫，一首無言的詩，一曲悠揚的歌，一個講不完的故事，讓我們一起進入美麗的春天，讓我們在《春天在哪里》的歌聲中結束我們的課堂吧！

【教學反思】

《語文園地一》屬于復習課，以復習鞏固第一單元的學習目標，嘗試以小組學習、小組匯報形式開展學生的自主學習，希望增進學生之間的互動，提高語言表達能力，今天課堂上基本實現上述三個教學目標，但作為教學重點的口語交際沒有取得很好的效果，一年級小朋友還不能流利、完整地表達自己圖畫的內容。

對于剛剛入門的一年級學生來說，口語交際的難度其實還是挺大的。所以個人覺得可以多花些時間從基礎做起，如：教學生說完整的話、表達清楚、語序有條理等。學生一旦明確了要求，掌握了方法，很容易就會上路，那后面再走快點兒應該也沒關系。這節課中，后面讓學生上臺“說一說你眼中的春天”，這個環節有詩有畫，還有學生的自我展示，很有趣也有意義。但卻發現很多學生在看圖說話的過程中說出來的都只是一個個的詞，如：春回大地、百花齊放等，卻不能連詞成句，把一句話說完整，真是很遺憾！在這個問題上，我們是否可以多想想新辦法呢？

自主學習不是撒手不管，教師要適時地幫扶，如一年級學生設計一些句式練習說話，降低難度，并有一定的梯度，對培養學生自主學習的能力是很有用的。請孩子們上臺匯報或者是做小老師教大家，都能鍛煉學生的自信心和表達能力，上臺的好些學生姿態大方、彬彬有禮、難能可貴。我覺得我們低年級在指導口語交際時，可以給出句式的提示幫助孩子們完整、流利地表達，如：春天來了，我看到（ ），我聽到（ ），我聞到（ ），我碰到（ ）。同意這種做法，降低難度，給臺階讓學生一步步登上去。學生經過這樣的訓練，無論是表達能力還是習作能力都得到很好的發展。

總之，本著摸索前進、嘗試學生自主學習，努力走出一條新路。

愿每一朵努力成長的小花都有燦爛美好的將來！

編輯 溫雪蓮