有效的鼓勵讓課堂“活”起來

摘 要：教師一切工作的重心就是學生的身心健康發展。心理學家威廉·杰姆士說過：“在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視?！蓖ㄟ^不斷外出學習，觀摩名師課堂，結合多年的教學實踐，認識到學生課堂積極性的提高至關重要。在平時的課堂教學中應該不斷激勵學生，讓學生學習的激情不斷被點燃，課堂里閃爍著智慧的火花，每一位學生都能沉浸在課堂中盡情享受聽、說、讀、寫帶來的無窮樂趣，以取得最佳的課堂教學效果。

關鍵詞：課堂教學；心理學；鼓勵

無數次面對沉悶的課堂，面對一雙雙無神的眼睛，我都會自然而然地問自己：我的學生怎么了？是他們笨，學不會，還是我的教學方法和手段對教學過程的把握出了問題？帶著這個問題，我在教學路上實踐著。課堂教學氣氛時好時壞，而我卻一直百思不得其解。前一段時間我拜讀了蘇霍姆林斯基的著作，終于找到了答案：“培養全面發展的人的技巧和藝術就在于：教師要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力發展上最有困難的學生面前，都向他打開他的精神發展的領域，使他在這個領域里達到頂點——從人的自尊感的泉源中汲取力量?！痹瓉恚业暮⒆觽冃枰膭睢５拇_，好話人人愛聽，更何況孩子??！

一、鼓勵是雨露，滋潤孩子的心

以往面對學生的“不理睬”，我們做的往往就是埋怨與指責，我們習慣于從自己的角度去思考，總認為一切的根源都是學生，我們總是忘了站在學生的角度去尋找問題的答案?！耙惶美硐牒谜n離不開鼓勵。”我越來越堅信：正確的鼓勵能不斷地幫助學生樹立信心，使他們能高高舉起雙手，提高他們的學習興趣。在《水》一文的課堂教學中，在課堂上我就不斷嘗試給予學生更多的鼓勵性評價。就如在同學們朗讀自己創編的名言這一環節中，我給予學生這樣的點評：個性化的語言是金子，閃閃發光；個性化的語言是木，拔地參天；個性化的語言是土，扎實根基；個性化的語言是水，源遠流長……而面對學生并不流利的朗讀，我沒有一句指責的話語，而是注意發現他們表現得較好的地方（“悅耳”“動聽”）加以表揚，同時又不失時機地鼓勵他們“再讀一遍”，給了學生一個改進和提高自我的機會。學生創編的名言，雖然還尚且稚嫩，甚至有的還可能不著調，但我同樣積極鼓勵，并給予適當的指導與點撥。得當的評價、真誠的鼓勵不斷滋潤著孩子們的心靈，點燃孩子們的學習熱情。我想無論說什么，這些都是屬于孩子們的個性化語言，都是學生通過思索的收獲，老師都給予了肯定與激勵，使得每位學生的心里都充滿了喜悅與自信。學生有了信心、有了興趣就會自主快樂地投入到課堂學習中，課堂學習的效率也就自然提高了。如果把整個教學過程比作是一臺運作著的機器，那么教師課堂上的這些評價語言就是一種潤滑劑。教師靈活恰當而富有鼓勵性的評價語言，正是這課堂教學中的點睛之筆，使整個集體在歡快的氛圍中融為一體。

二、鼓勵是陽光，溫暖孩子的心

一直都很欽佩竇桂梅老師，在竇老師的課堂上孩子們總是激情洋溢，盡情地享受著學習的無窮樂趣。經過長期的思考和實踐，我終于明白這很大程度上取決于竇老師課堂教學中那一句句贊美的話語。這些鼓勵的話語就像溫暖的陽光一樣，溫暖孩子們的心，讓他們有一種老師就是媽媽的感覺。因此，孩子在課堂里無拘無束、活潑開朗。在平時的教學中，我也用心地將鼓勵的話語更多地融入課堂中。《船長》一文的課堂上，教學伊始我用“真想傾聽你們美妙的聲音”給了學生充分的肯定。而當一位學生讀完一、二小節之后，我又適時地進一步對學生進行鼓勵，實質上是給了全班同學又一次充分的激勵，使得其他學生都躍躍欲試，真正做到對學生“循循善誘，耐心鼓舞”。當然教師在鼓勵學生的同時，也要注意贊美的技巧，不能盲目贊揚。《最大的麥穗》教學中，當有同學自告奮勇地站起來展示自我時，我并不是簡單地用“讀得真好”之類俗套的話，而是針對不同學生的朗讀情況給予了針對性的鼓勵評價。我對讀得響亮、厚重的男生說：“你是位嚴肅的蘇格拉底。”對讀得柔聲細語的女生說：“你是溫柔的蘇格拉底。”這樣的贊美語在肯定學生閱讀優點的同時委婉地告訴他們：你們還有著提高的余地，希望你們能繼續努力。誰不希望被表揚，誰不希望被贊美。教師的形象在學生的心中是那么的高高在上。試想，如果這些孩子在課堂上經常被老師贊美、鼓勵，他們怎能不全身心地投入到課堂中去呢？竇桂梅老師曾說：“課堂要有溫度，要像一條流動的小河，我和學生的生成，我自己是飽滿的，我必須要用我的這根火柴，點燃學生，我指導、引導、鼓勵學生，很舒服，老師時時有溫度，堂堂見溫度，才能讓孩子有溫度?！笔前。谡n堂上學生需要老師陽光般溫暖而親切的鼓勵，這些有聲和無聲的激勵語言，使得他們身心愉悅，思維活躍，積極參與，暢所欲言，從而形成教師與學生間的良性互動！

三、鼓勵是明燈，引領孩子的心

我想，語文課堂應該是一個情感交流的場所，是一個詩意盎然的場所，是一個智慧迸發的場所。新課程下的語文課堂，就是引導學生用自己全部的身心體驗語文，通過語文學習獲得生命的體驗與表達、情感的激勵與涌動。教學之路一路走來，我用心領悟名師課堂的精髓，在反思中我越發深刻地認識到：我們的課堂中需要鼓勵，當學生在課堂上徘徊無助時，教師的一句鼓勵會像黑暗中的一盞明燈一樣，照亮孩子的心，讓他們找到前行的方向。記得在執教《最大的麥穗》的公開課中，同學們顯得有些拘束和畏懼。于是我一開始就贊揚同學們讀書很用心，接著抓住文本的重點內容讓同學們說說應如何朗讀，同學們因為受到了老師衷心的贊賞，也就敢于發表自己的觀點了。這時，我又進一步追問：為什么要這樣讀？讓同學們能更加透徹地感受到句子所包含的感情，等孩子們交流完之后，我趁熱打鐵：同學們說得多精彩啊！老師相信你們的朗讀一定會更出色！老師真誠的鼓舞，使學生饒有興致地融入課堂，積極參與到課堂中，聲情并茂地朗讀著文本，課堂教學達到了很好的效果。教師鼓勵的話語能很好地啟發學生的思維，能在潛移默化中培養學生相信自己和敢于懷疑的精神，同時也能為他們指明課堂學習中前進的方向。

參考文獻：

周永萍.鼓勵學生好問 讓課堂活起來[J].新課程：小學，2011（12）.

編輯 溫雪蓮