先學后教理念下的有效課堂

摘 要：根據蔡林森所著的《教學革命》一書提出的理念，以“激素調節”第一課時的教學為例，簡要說明在聾校生物課堂如何運用“先學后教，當堂訓練”教學法，讓學生通過不同形式的“先學”了解教材，初步建立整體概念，同時產生疑問，然后教師組織“后教”，提高課堂效率。同時結合聾生的認知特點、理解能力和思維水平，重新整合教材資源，分小步走，創設適合于聾校的“先學后教”生物課堂，提高教學的有效性。

關鍵詞：先學后教；情境描述；有效課堂

一、主題與背景

蔡林森老師所著的《教學革命》一書從應用價值、理論基礎、操作方法、實際課例等方面詮釋了“先學后教，當堂訓練”教學法，其理念在于充分發揮學生的主體性，讓學生通過不同形式的“先學”多動腦，建立初步認識，同時產生疑問，然后教師根據疑問組織“后教”，而“當堂訓練”既能及時鞏固，又實實在在地減輕了學生的負擔，提高了教學效率和質量。

在生物課堂中，學生不單要獲取知識，同時也要在學習過程中領悟科學探究思維和方法，利用學到的知識來解釋、指導實際問題。“先學后教，當堂訓練”教學法能讓學生先去主動了解科學發現的思路、過程等，然后自主歸納。在這個過程中學生會有疑問，教師再根據這些疑問進行答疑，并通過“當堂訓練”來及時反饋，這樣學生才能理解得深，掌握得牢。

本文以八年級“激素調節”第一課時的教學為例，簡要說明在聾校生物課中如何運用“先學后教，當堂訓練”教學法?！凹に卣{節”這節課是在學生學習完神經調節的基礎上，進一步明確人體的生命活動不僅靠神經來調節，也需要激素的調節作用，怎樣讓學生認識到這一點？最好的方式就是通過自主求知來完成。所以在教學設計上以“先學后教”理念為基礎，分析教材及聾生學習能力，將所要學習的內容利用學案、課件等合理引導，讓學生先進行自主探究，通過口說、眼看、腦想等活動去認識有關內分泌腺及所分泌的激素，知道如何通過實驗來認識激素在生命活動中所發揮的重要作用，然后通過相互交流、教師補充來解答疑惑，更正錯誤。

二、教學情境描述

（一）引入新課

課堂伊始展示《走進科學》欄目報道的采訪：公羊會產奶？引發學生興趣，就這個現象展開討論，老師沒有對各種答案進行評價，而是給出中國農業大學生物學院李寧教授的檢測結論，即一只成年的公羊，由于內分泌系統失調，它的激素平衡打破了，使得它有可能產奶。這樣學生的注意力都集中到“內分泌系統”“激素”內容上來。接著出示問題：什么是內分泌系統？激素在生命活動中發揮了怎樣的作用？為什么激素的失衡會讓不可能的事情變成了現實？告訴學生本節課要完成的學習目標。

[設計意圖]選擇直切主題的導入，既節約時間又簡潔明了，將學生的注意力集中到課堂上來，通過簡短的推測，置學生于知與不知的矛盾中，從而大大調動學習情緒，很快轉入新課學習。三個引導性問題點明了學習目標，讓學生對學習內容做到心里有數，提高課堂效率。

（二）自主探究：人體內的主要內分泌腺

第一個新授環節，學生按照指導完成自學。

■

因限定時間，學生要完成自學，還得歸納，都全神貫注地開始看書，無法不專心。

老師不做任何事情，只是進行巡視，關注學生完成情況。

時間到，老師不講，要求學生自己完成檢測。首先是輪流回答，根據圖示說出分泌腺名稱及分泌的主要激素，非常順利，沒有學生出錯。接著點名回答，老師說內分泌腺名稱，被點到名的上臺，在身體指出其大致位置，說出分泌的主要激素，其他同學也在身體尋找相應位置，判斷臺上同學的表達是否正確。

與自己的身體結合，學生就暴露了問題，不僅臺上的同學出錯，而且臺下的同學指的也是五花八門。老師引導：“他指的位置對嗎？如果不對請幫助更正。”通過生生間的互動，學生明確了內分泌腺在人體中的位置，理論與實際相結合，課堂氣氛活躍。

最后進行整體回顧，并歸納人體內外分泌腺的區別。

■

[設計意圖]這一環節先讓學生按照“自學指導”在規定時間內進行自學。考慮聾生自主學習能力有限，所以安排了兩種不同形式的“檢測”，第一是簡單反饋，第二是“實戰演練”，結合身體，做到學有所用。這樣降低了所學內容的難度，而且學生熱情極大，在愉悅的氣氛中將“人體內主要的內分泌腺的名稱及其分泌的主要激素”這一內容掌握得扎扎實實。最后安排學生用展臺展示學案歸納情況，實際上就是“后教”，主角仍是學生，是學生相互之間的“教”，教師只在學生爭論較大且不能解決的問題中給予指導。

（三）合作探究：三種激素的主要功能

學生按照日常學習小組，根據學案資料，分組對生長激素、甲狀腺激素以及胰島素的主要功能進行探究，限定時間12分鐘。學案資料如下：

■

老師不做任何與學生探究無關的事情，也不隨意插話，只是在小組間巡視?？斓綍r間時，了解每個組在合作探究中的問題。

探究結束，做如下安排：“每個組派兩名同學上臺來展示你們的結論，并說一說你們組是如何得到這一結論的？第一組講解甲狀腺激素，第二組講解生長激素，第三組講解胰島素。在一個組進行講解時，另外兩個組的同學如果有疑問可以舉手提問”。因為老師提前了解了各組的“先學”情況，所以在安排時刻意選擇該組探究最深入、最明白的一個激素讓其進行講解。

之后老師通過多媒體課件給出直觀的數據，說明以上三種激素量微高效的特點，并通過圖文介紹較常見的內分泌系統疾病。

[設計意圖]由于聾生從小聽力缺失，所以在理解能力和邏輯推理能力上不是很好，因此本環節在安排上緊貼課本，將成段文字資料進行重新整合與轉化，形成適合于聾生學習能力的導學案探究資料，這樣使學生的探究能順利開展。之后根據每個組探究情況的不同，安排其到臺上進行講解，既能更正自學過程中不同學生產生的不同錯誤，同時也照顧到不同層次的學生，發揮其優勢，增加學習自信。最后通過小組間互動，師生交流，以及課件的補充資料，使學生充分認識到激素含量少、作用大的特點。

（四）反饋與小結

課堂還有約10分鐘的時間，進入最后一個環節——“當堂訓練”。學生邊想邊寫，個別同學翻書回顧。快速總結所學知識。

■

接下來引導學生完成練習冊上的習題。

[設計意圖]小結雖然所占時間不多，但卻是課堂不可缺少的環節。利用導學案讓學生自主對知識要點進行回顧，不限定方式方法，兼顧不同層次的學生。最后當堂完成作業，減輕學生的負擔。老師也能第一時間了解到學生對內容的掌握情況。

三、反思與研究

這節課緊緊圍繞課本、學習目標，沒有任何“探險”，也沒有熱鬧，以“先學后教，當堂訓練”的基本原則為主要教學法，在課堂具體操作方法上，根據聾生的認知特點、理解能力和思維水平，進行了改動，分小步走，“邊學、邊教、邊練”，然后“再學、再教、再練”，最后通過小結與練習題集中反饋。整堂課沒有激情四溢的“花樣”，只是先讓學生學（獨立學、合作學），發現問題后再教（學生教學生，老師解答疑難）。從學生反饋中看出，這樣的教學法符合有效教學和新課標理念，學生的主體性得到了落實，教師在整節課中的語言很少，只是起到了引導和點撥。學生在45分鐘的課堂里高度緊張，不斷地思考、探討、收獲，不同層次的學生都有了主動求知、自我發展的自由。

參考文獻：

[1]蔡林森.教學革命：蔡林森與先學后教[M].首都師范大學出版社，2010.

[2]季佩玉，簡棟梁，程益基.聾教育教師培訓教材[M].中國盲文出版社，2000.

[3]汪忠.新版課程標準解析與教學指導：初中生物[M].北京師范大學出版社，2012.

[4]彭艷.以“先學后教，當堂訓練”的教學模式打造高效課堂[J].新課程：下，2012（5.）

[5]黎淑華.淺談“先學后教，自主互助”課堂教學模式[J].吉林教育：高教，2011（6）.

作者簡介：米偉，女，生于1983年8月，就職于青島市中心聾校，初、高中生物教師。

編輯 溫雪蓮