習慣對數學學習的影響

就數學學科而言，學習習慣對小學生學習數學的影響同樣是不容忽視的。學習習慣在數學學習中，可以簡單地分為三部分，即課前學習——預習，課中學習——聽講，課后學習——作業。

一、課前學習——預習

預習對于小學生來說，是需要老師正確引導、培養的學習習慣。因為預習不僅可以分層次、分重點地將知識點進行歸納，不僅提高了教學質量，更可以激發學生學習數學的興趣。

以認識三角形這堂課為例，教師在教授這堂課前，可以適時地拋出問題，比如：“同學們，你們家里有沒有三角板啊？雖然每個三角板不一樣，每個三角形不一樣，可是它們都有共同的規律。你們可以拿出你們的三角板，或者看一看課本，然后在明天的課堂上告訴老師，三角形的角和邊有什么規律。”也就是說，預習不應該是老師一味地刻板要求學生去預習，而是引導學生，讓學生帶著問題去自主預習，在預習中找到樂趣。

二、課中學習——聽講

專心聽講是課堂學習的根本保障，是學生獲得數學知識最根本的來源，也就是說必須養成良好的聽講習慣，是學生學習數學的良好保證。換句話說，如果學生沒有養成專心聽課的習慣，那么再多的預習、再多的復習也只會事倍功半，因為課堂短短幾十分鐘，是老師備課數小時以及多年教學經驗的精華，因此，教師必須讓學生養成專心聽講的好習慣。

讓學生養成專心聽講的好習慣，不只取決于學生，老師的教學也起了很大的影響。老師應該合理地分配教學時間，并采用多樣化的教學方法；在課堂上還要活躍課堂氛圍，調動學生聽課的積極性。只有老師正確的教學和引導，才能進一步培養學生專心聽講的習慣，才可以讓教學質量達到最優化。

三、課后學習——作業

課后作業是學生鞏固知識的重要途徑，因此數學學習是離不開按時完成作業的學習習慣的，為了學生更好地學習數學，老師應該在以下方面對學生進行引導和督促。

比如，審題、驗算方面，很多時候學生算錯題并不是因為不會，而是因為看錯了題目本來的意思。比如，在計算面積、長度、重量時，將不同的單位不經過換算就計算在一起，這些都是很常見的錯誤。看似很小的錯誤，如果不及時糾正，則會讓學生的綜合素質、運算能力有所下降，因此老師必須嚴格要求學生，養成審題、驗算的好習慣。

老師還應該在課堂上對作業完成好的學生進行表揚，給學生樹立榜樣，小學生的自尊心和好勝心比較強，這樣可以鼓勵更多的學生形成良好的學習習慣。

參考文獻：

張苑.淺談培養農村小學生數學學習習慣的對策.[J].新課程：小學，2012（7）.

編輯 溫雪蓮