巧用“奧爾夫”躍動生命之靈性

“奧爾夫”教學法是以節奏為基礎，依據身體律動即運用人的肌體（拍腿、拍手、拍肩、跺腳、捻指等等），融“唱、奏、動、聽”于一體的音樂教育，是從音樂產生的本源出發，更加關注音樂的感性與人本，這是奧爾夫音樂教育的基本理念。這與我校構建生命課堂教學理念不謀而合。

在小學低年級音樂生命課堂構建中，我嘗試著巧用奧爾夫教學法，激發生命熱情，躍動生命靈性，促進學生愛學、樂學、會學。

一、運用自身的“樂器”引導學生感受音樂的美妙

低年級學生年齡小、好動、注意力容易分散，對音準、歌曲的接受能力和音樂表現能力方面相對較弱，運用奧爾夫聲勢教學法，指導學生調動多種感官，積極主動感受音樂的美。教學時我采用紅、綠、黑三種不同顏色，分別表示拍手的節奏、拍腿的節奏、跺腳的節奏。由教師先拍一種節奏型，讓學生模仿，反復再現。使學生聽覺快速反應，得到了節奏的聲勢練習。

二、運用語言引導學生對“節奏”進行感性認識

借鑒奧爾夫教學法，我在課前常常讓學生玩“節奏開火車”的游戲，先請每個學生想一個兩個字的小動物，教師示范。如：X X 小 貓，并拍擊，學生按照座位順序“開火車”，一個接一個，中間不能斷，不能重復別人說過的；然后學生學習“X”和“XX”，這時加大難度，請學生想出兩個字、三個字或四個字的交通工具或小動物，并加快速度；其次，將節奏練習發展為二聲部或多聲部，增強節奏感，感受多聲部的魅力。如在老師手勢指揮下，一組有節奏地讀“卡 車”，而另一組讀“拖拉機”，同時進行或看老師的手勢，一組先念，另一組按一定規律進入，成為二聲部，或隨時用老師的手勢結束一個聲部，然后再加進來，做到收放自如。這樣既提高了學生的學習興趣，又加強了二拍子的節奏感及穩定感。

三、運用體態律動引導學生對節奏進行趣味體驗

《義務教育音樂課程標準》指出：在低年級能夠配合歌曲、樂曲用身體做動作；能夠與他人合作，進行律動、集體舞等活動。“體態律動”是用身體動作將心中對音樂的感受表現出來，培養學生敏銳的感受能力，培養重要的音樂感知——首先是節奏感，在律動過程中，促進學生能夠用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通，融洽感情。

如感受四分音符，學生聽著音樂進行一種“走步”，要求是必須有自信心，身體放松，舒適自如地“走步”；感受附點節奏，首先我演奏帶有附點八分音符的旋律片段，讓學生仔細聆聽并提問：你想用什么動作來表現？他們紛紛舉手，做出各種體態，我挑選幾種動作合著音樂的旋律，讓學生自行選擇相對比較適合的動作。嘗試中我發現學生的創造力是無限的，平常在音樂課上表現平平的學生能夠用跑跳步合著音樂準確地律動，所以在我的音樂課堂中沒有“學困生”，每個學生身上都有一顆音樂的“種子”，而作為教師就是如何幫他們“生根發芽”，引導他們學習音樂、享受音樂帶來的快樂。

編輯 溫雪蓮