農村學校開展小班化教學的優越性

“小班”就是人數相對較少的班級，筆者通過多年的教學實踐發現，農村學校進行小班化教學，對師生都有益處。

一、小班化教學使師生關系更加親密

實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相比之下，小班中人數少，每個學生被關注的程度就高，這樣師生交往的頻率也就越大，從情感上講也會更加親密。

二、小班化教育是實現因材施教最有效的方式

相對于傳統的大班教學，小班由于班額小，教師的工作量也會減輕，就有時間來分析每個學生的個性特點，從而進行因材施教，使得學生能夠全面發展。如我們班里一名叫劉x的同學，文化課成績一般，但特別喜歡畫畫，也有一定的畫畫天賦。因此我們把他當作美術特長生來培養，并為他提供美術方面的各類書籍，后來在全縣中學生藝術節繪畫大賽中，他的畫獲得了一等獎。劉x為學校爭了光，校長周一升國旗時當眾表揚了他，從此以后，他的學習成績也是一路上升，成了名符其實的好學生。這樣的例子我們班有好幾個，如舞蹈特長生張x、籃球之星張xx、乒乓球之星李xx等等，他們的情況和劉x都差不多。都是在小班中，老師的時間相對充足，發現其特點后進行因材施教的結果。

三、小班化教學能更好地進行實驗探究

在大班教學中，因沒有充足的材料（農村學校受條件限制），要想讓每個學生都親自進行實驗探究是很困難的。而小班化教學則不同，如果同樣是10件實驗材料，20人的小班可以兩個人一件，實驗探究的效果就很好。然而40人以上的大班就不同，每個人動手操作機會要少一半以上，效果也就可想而知。

四、小班化教學有利于開展心理健康教育

小學的心理健康教育一直是教學中的一個難點，尤其是大班，人多了出現心理問題的幾率就大，心理健康工作開展起來就比較困難。這樣的問題放到小班化教學中就好辦多了，小班的人數少，教師便能夠很透徹地研究學生的心理，從而對學生實施心理健康教育。去年我班有個叫王xx的孩子，父母離異，父親去了外地打工，她與伯父伯母一起生活。這孩子性格很孤僻，從不愛說話，也很少與人交往。當我了解到這種情況后，便對她采取了心理健康教育措施，給予她父母般的關愛，時間不長她便正常了很多。還有“不自信的”“嬌慣的”“驕傲自大的”“貪玩厭學的”等等，20人的班級當你把每個孩子的心理都研究了之后，開展心理健康教育也就不再困難。

由此可見，農村學校開展小班化教學有很多優越性，對教師、對學生百利而無一害。因此筆者很誠摯地用自己的觀點撰此一文，其他關于小班化教學的優越性，希望廣大教育者在今后現實的工作中共同實踐總結、共同分享，卑之無甚高論。

編輯 溫雪蓮