以學定教 開辟數(shù)學課堂自主學習新天地

最好的教學就是有效教學，所謂有效教學是指教師依據(jù)學生的認知規(guī)律對課堂教學做出一系列經(jīng)仔細策劃的學與教的活動，教師以學生的實際水平、教學環(huán)境、學生終身發(fā)展等實際情況來確定教學三維目標，圍繞三維目標設計教學內容和學與教的活動，根據(jù)教學內容和學與教的活動選擇有效的教學方法。要提高課堂教學的有效性，必須轉變教學觀念，做到“以生為本，以學定教”。“以學定教”是有效改進課堂教學的基礎。

一、處理好師生的關系

1.從教師角度來看，教師要學會創(chuàng)造條件讓學生“有為”

“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”要開啟學生通竅之門，就要讓學生學會先學，然后依據(jù)學生的實際情況實施學后施教。先學后教，就是教師在課堂上揭示教學目標，指導學生動腦、動口、動手進行自學與嘗試，暴露問題后，教師才給予點撥釋疑，然后學生進行練習，完成作業(yè)。其實，“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導。教的方式，都是讓已掌握的學生先講。如果學生講對了，教師肯定；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。這樣，教師講的時間就少了，給予學生的時間就多了。洋思中學的“先學后教”經(jīng)驗之所以在全國能產生廣泛的影響，就是確立了“以學為主，教為學服務”的教學理念。

2.從學生角度來看，在“做”中學

讓學生充分“動”起來，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學生自學，教師提出自學要求，并進行學前指導。然后，學生帶著問題在規(guī)定時間內自學相關的內容，并完成檢測性的問題。由于學生的生活經(jīng)歷和學習體驗各不相同，在學生自學的過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同。對于學生來說，在沒有學習之前，知識一般都是陌生的，但是學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決就能達到“條條大路通羅馬”的效果，這本身就是一種創(chuàng)新。在“先學后教”的課堂教學中，教師要學會調動起學生學習的積極性，讓學生自覺增強學習的興趣和求知欲，這樣學生始終以積極、主動的行為投入到學習情境中，掌握著學習的主動權，就會提高自學的能力、合作與交流的能力，學會思考和傾聽，有效落實新課程“過程與方法”的目標。

二、處理好內容與形式的關系

教學的目的是為了使學生學習到知識，教學方法、教學媒體和教學形式的應用最終目的是為了使學生更容易地掌握所學習的知識。但在教學方式的轉變中，部分教師只求形似不求神似，只重形式不重實質，不能正確處理傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學方式的繼承發(fā)展關系，常常是一提倡新的，就徹底否定舊的，走絕對化、極端化和形式化的道路。教師無論采用怎樣的多媒體或何種教學方法都應考慮是否有利于學生的學習。如現(xiàn)代信息化技術的發(fā)展給我們平時的教學帶來了極大的方便，計算機多媒體技術已被廣大教師采用，如果應用恰當?shù)脑捒梢詷O大地提高教學效率，但如果只是濫用的話則起不到應有的效果。有些教師在課堂教學中僵化呆板地運用信息技術，以多媒體代替教師的作用，將要講的、要寫的都用多媒體呈現(xiàn)，結果教師成了“電影放映員”，學生則仍處于被動接受的地位。為提高課堂效率，我們的課堂教學要注重課堂教學形式盡可能與內容相適應，從而采取靈活多變的教學形式，如探究—討論式教學法、啟發(fā)—討論式教學法、自學輔導法、實驗探究法等。

堅持“以學定教”原則，建構“先學后教”的課堂教學方式，不僅能使學生的主體作用和教師的主導作用都得到充分發(fā)揮，而且能使課堂教學發(fā)生根本性的變化，最終就能打造“教之有效，學之輕松，得之滿意，心之愉悅”的有效課堂。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[2]張行濤.新世紀教師素養(yǎng)[M].首都師范大學出版社，2003-06.

編輯 薄躍華