實施“教學做合一”，提升小學生語言文字應用能力

摘 要：所謂語言文字應用能力指的是在生活中、工作中以及學習中的聽、說、讀、寫等能力。在小學語文教學中，語言文字應用能力是一個非常重要的技能。當學生的語言文字應用能力得到了提高，語文教學的開展就會變得更順利。從小學語言文字教學現狀著手，重點分析了“實施‘教學做合一’提升小學生語言文字應用能力”問題，力求通過努力，找到促進小學語言文字教學效果不斷提升的可靠途徑，以期為相關人士提供部分參考。

關鍵詞：教學做合一；語言文字應用能力；途徑

當前，很多專家以及學者都開始擔憂小學生的語言文字應用能力。從相關的調查報告中可以看出，小學生語言文字應用能力較差主要表現在以下幾個方面：不流暢的口語表達、用詞不得當、錯字的存在、不標準的發音等。

一、改變教學觀念，培養學生的語言文字應用能力

對于小學語文教師來講，要想改變當前的教學現狀，應該首先改變自身的教學理念，注重培養小學生的語言文字運用能力。新課程中曾明確指出，小學語文教學的教學目標就是提高學生語言文字應用能力。教師要依據這一教學目標制訂合適的教學計劃，還要依據學生聽、說、讀、寫能力來開展教學活動。

比如，在講解《春雨的色彩》時，教師要改變以往滿堂灌的教學方式，而是讓學生自己閱讀課文，并且在閱讀過程中將生字標出來。在講解本節課的生字時，教師要讓學生自己來造句，這樣做不僅能提高小學生讀的能力，還能提高小學生的口語表達能力。

二、以興趣為契合點，激發學生的求知欲

教師要想提高學生的語言文字應用能力，就要從興趣出發。只有學生具備了學習的興趣，學生的積極性以及主動性就會被調動起來。當老師想要培養學生的口語表達能力時，往往會通過講故事的方式來進行。

比如，在講解《荷葉圓圓》時，教師要設計這樣一個導入：在夏季有沒有同學專門去公園賞過荷花呢？你們有沒有留意過荷葉的形狀呢？通過這兩個問題不僅將學生的積極性調動起來，還讓學生產生了濃厚的學習興趣。

當前，小學生的語言文字應用能力較差，再加上網絡用語的流行，這就導致小學生聽、說、讀、寫能力在逐漸降低。為了改變這種現狀，這就要求小學語文教師轉變教學觀念，改變教學方式，潛移默化中提高學生的語言文字應用能力。

參考文獻：

張世平.關于“語言能力”問題：寫在開題與合作之際[J].語言科學，2013（6）.

編輯 薄躍華