小組合作學習在英語閱讀教學中的運用

摘 要：在英語閱讀教學中，采用優化組合、反思、評價、調控、延伸等手段進行小組合作學習，不僅能強化學生的主體意識，活躍學生的思維，也能培養學生的團結合作精神，從而有效提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：合作學習；閱讀教學；運用

閱讀是人們獲取信息最主要的渠道，也是生存必備技能。閱讀理解能力的培養是初中英語教學的主要目標任務之一，在英語閱讀教學中合理運用小組合作學習，能有效提高學生的閱讀理解能力。

一、英語閱讀教學的現狀和存在的弊端

“培養學生收集和整理信息、獲取新知識的能力”是英語閱讀教學的主要任務，而在當前的英語閱讀教學中還存在不少弊端，表現在：沒有體現學生的個體差異性，優生“吃”不飽，差生“吃”不了，難以達到預期的效果；教師仍然是起主導作用，師生對話難以平等，教育教學資源得不到有效利用。因此，作為一種新的教學模式的合作學習走進了課堂，自然受到師生的普遍關注與歡迎。

二、英語閱讀教學中運用小組合作學習的原因

1.《義務教育英語課程標準》的要求

《義務教育英語課程標準》提出：教師應根據課程的總體目標和教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語完成學習任務。學生在學習中的主體地位在新課標中作出了新規定，倡導“主動參與，樂于研究，交流與合作”的學習方式，因此把合作學習運用于閱讀教學是新課標的要求。

2.學生個體差異體現了小組合作學習的必要性

在傳統教學中，由于學生個體在思考的積極性、發言的主動性等方面有很大差異，導致他們的閱讀能力參差不齊，小組合作學習成為改善這一狀況的有效方法。

三、小組合作學習在英語閱讀教學中的運用

1.什么是合作學習

合作學習是指學生為了完成共同的任務而組成的小組或團隊，進行有明確責任分工的互助性學習。合作學習從強調競爭的班級授課轉向合作環境，從而培養學生相互合作的能力，讓課堂形成寬松、和諧與民主的氛圍。這種氛圍更能激發學生主動參與的積極性，有效消除一些學生的自卑心理，樹立自信，更好地對全體學生施教。

2.小組合作學習在英語閱讀教學中的運用

（1）制訂合作學習目標任務。在規定的時間內能比較快而準地篩選出有效的信息，這是英語閱讀教學對學生的要求，因此，閱讀教學任務就要具體，所選閱讀材料就要難易適中，盡量調動所有學生參與，這樣合作學習效果才能得到保證。

（2）優化組合合作學習小組。在英語閱讀教學中，應根據學生的能力、學業水平、性別、個性等不同情況把學生分成多個“組間同質而組內異質”的小組，各組優、中、差學生互相搭配，盡可能地做到優化組合。每組3～6人為宜，并做好責任分工。同時要引導優生發揮示范帶頭作用，不斷幫助差生克服困難，使全體學生互相幫助、共同進步。

（3）反思和評價。“學而不思則罔，思而不學則殆。”反思、評價是小組合作學習的一個重要環節，因此在小組合作學習中，要引導學生認真比較，查找錯的地方，分析錯的原因，然后改正過來。最后是進行評價，但要注意評價方式的多樣化，防止簡單化、形式化。

（4）調控好合作學習的過程。在小組合作學習中，由于學生基礎水平不齊，性格各異，總會有冷場、偷懶或爭論不休的情況，這時教師就要適時給予點撥和調控，引導學生分享彼此的學習收獲，最終達到共同進步的目的。

（5）適當把合作學習延伸到課外。教師要把班級授課、小組合作學習和個人學習有機結合起來，并將合作學習適當延伸到課外，以提高學生對英語閱讀的興趣，鼓勵他們進行課外閱讀，有效地提高學生的英語閱讀能力。

在英語閱讀教學中進行小組合作學習，改變了呆板的“填鴨式、滿堂灌”傳統教學模式，為學生提供了一個較為輕松、自主的學習環境；學生成為學習的主體，不僅活躍了思維，激發了求知欲，而且學生在互動合作中得到啟發并推動思維向廣度和深度發展，有效提高了學生英語閱讀能力，也防止了學生的兩極分化。因此，小組合作學習在英語閱讀教學中的運用不失為一種高效的教學模式。

參考文獻：

王篤勤.初中英語教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

作者簡介：沈秋引（1968-）女，本科，學士學位，中學英語一級教師，研究方向為初中英語高效課堂教學。

編輯 薄躍華