農(nóng)村資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生在整個(gè)學(xué)生時(shí)代語文學(xué)習(xí)的奠基時(shí)期。整合資源，開展豐富多彩的小學(xué)語文教學(xué)有助于提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。以農(nóng)村資源為例，探析其在小學(xué)語文教學(xué)中的高效應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村資源；課外活動(dòng)；素質(zhì)教育

經(jīng)過教學(xué)的不斷改革與發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的死記硬背的填鴨式教學(xué)，變成了現(xiàn)在的綜合式教學(xué)。除了教導(dǎo)學(xué)生各種必須的語文知識(shí)之外，小學(xué)語文中往往還涉及很多其他方面的常識(shí)性知識(shí)，可以稱得上是天文地理無所不包。為了盡可能地讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的了解和把握更加深刻，在小學(xué)語文的教學(xué)之中教師往往引進(jìn)各種各樣的教學(xué)方法和教學(xué)資源。而被很多人忽略的農(nóng)村資源，在小學(xué)語文教學(xué)中往往能起到非常重要的作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的常規(guī)課外活動(dòng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到各種各樣的教學(xué)手段，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，這其中各種各樣的課外活動(dòng)就占據(jù)了很大一部分比例。譬如教師經(jīng)常會(huì)組織各種各樣的課外閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生進(jìn)行大篇幅的課外閱讀，積累詞匯量，熟悉各種美文美句的應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生參加各種春游活動(dòng)等等。實(shí)際上這些活動(dòng)的最終目的都是幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的熱情。在一些常見的課外拓展中，經(jīng)常可以看見教師給學(xué)生描述大自然的風(fēng)光如何美麗，花是什么樣的，鳥是什么樣的，大樹是什么樣的，溪流是什么樣的。學(xué)生最多只能夠從圖片之中感受大自然的美麗，很難通過自己的親身體驗(yàn)去感知自然，這也是傳統(tǒng)課外拓展活動(dòng)之中的一大弊病。描述很豐滿，可惜展現(xiàn)在學(xué)生面前的東西卻很骨感，這種現(xiàn)實(shí)與理想之間的落差常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文字的美感沒有一個(gè)非常直觀的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗麄兏静恢牢淖种忻枋龅拿烂钋榫暗降资且粋€(gè)什么樣的真實(shí)世界。在這種情況下，即使教師讓學(xué)生閱讀再多的美文美句，學(xué)生也很難在意識(shí)中形成一種對(duì)美的直觀判斷，這也造成了很多學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)頭腦一片空白，無物可寫、無景可寫，明明儲(chǔ)備了一大堆美文美句，卻根本不知道該怎么使用的現(xiàn)象。雖然堆砌起了一大堆華美的辭藻，卻根本沒辦法真正將文字之中的情感、藝術(shù)性表現(xiàn)出來，而學(xué)生自身也在這種堆積木一樣的重復(fù)乏味的過程中逐漸喪失了對(duì)于文字的熱愛和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致現(xiàn)在很多小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量偏低的現(xiàn)象。

二、農(nóng)村資源的引入和應(yīng)用

實(shí)際上，想要很好地解決這些問題，只需要引入合理的資源，將學(xué)生真正帶入這些情境之中，讓學(xué)生切身感受到這些自然景物的美好，學(xué)生自然就能夠逐漸擺脫出辭藻堆砌的怪圈。孩子永遠(yuǎn)有著最敏銳的眼睛和最純潔的心靈，讓他們感受美麗的最好辦法，就是把他們帶入美麗之中，將他們真真切切地送入大自然的懷抱里，然后才能讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中用自己的切身感知去認(rèn)識(shí)自然、感知自然、體味自然，最終寫出真正由心而發(fā)的自然純樸的文字。

農(nóng)村的環(huán)境實(shí)際上就是孩子們感知自然的最好途徑。因?yàn)閷W(xué)生尚且年幼，這個(gè)時(shí)候組織長途遠(yuǎn)游明顯是不太合適的，那么將孩子們帶到就近的農(nóng)村去，讓孩子們親眼見證農(nóng)作物的春耕秋收，見證潺潺小溪的流淌，見證雞鳴狗吠的隨和，這顯然是最能夠讓孩子們感知自然，體會(huì)生活最好的方式。因此，在教學(xué)之余，教師不妨多組織幾次農(nóng)村之行，將孩子們帶到農(nóng)家去，感受炊煙裊裊，傾聽大地的脈搏，飛鳥的歌唱，親眼看看可能從來沒有見過的廣袤農(nóng)田。這些新奇的景象會(huì)讓孩子們?cè)谛闹猩饘?duì)于美麗的向往和渴望，也會(huì)讓孩子們真正體會(huì)到那些只有在文字之中才見到過的美麗場景，從而真正地將文字之中的抽象感知和現(xiàn)實(shí)生活中的具象景物對(duì)應(yīng)起來。做到這一點(diǎn)，孩子們才能知道究竟什么是姹紫嫣紅，才能知道什么是鳥語花香，才能知道什么是恬淡自然。孩子們會(huì)仔細(xì)地觀察每一片葉片的脈絡(luò)，會(huì)追逐一只秋蟲聽它唱歌，會(huì)在廣袤的田野里吮吸自然的味道，這樣的場景會(huì)讓孩子們一輩子都受益。

筆者認(rèn)為，從小接受這樣的自然熏陶的孩子，在今后的文學(xué)創(chuàng)作中，往往能夠更快地得到靈感，往往能夠敏銳地看到其他人看不到的閃光之處，往往更能夠激發(fā)他們對(duì)文學(xué)的熱愛。在筆者組織過的幾次農(nóng)家行之后，學(xué)生往往都會(huì)有所收獲，甚至?xí)杂X地通過文字記錄下這次行程的所見所聞和感悟，其中的一些詞句，即便是在筆者看來也是不可多得的美文佳句。

在孩子們的世界里，往往還沒辦法把具象的美麗與文字中的描述聯(lián)系到一起，他們根本不知道究竟什么才是自然，在這個(gè)時(shí)候，如果能夠在小學(xué)語文教學(xué)的課余時(shí)間，帶領(lǐng)孩子們有效地利用農(nóng)村資源，往往能給語文教學(xué)帶來意想不到的驚喜和收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁曉華.農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課鄉(xiāng)土美術(shù)教育資源的開發(fā)應(yīng)用體會(huì).希望月報(bào)：上半月，2007（3）.

[2]宋自彬.鄉(xiāng)土資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用.新課程：上，2014（4）.

編輯 段麗君