小組合作學習模式在小學語文教學中的應用

摘 要：小組合作學習是課改下所倡導的一種教學方式，該方式不僅打破了傳統課堂的單一灌輸以及教師的一言堂，而且，對語文學科魅力的展示以及高效語文課堂的順利實現也有著重要作用。所以，在素質教育下，教師要有意識地將小組合作學習模式應用到課堂活動之中，以充分發揮學生的主動性，使學生在高效的語文課堂中養成獨立學習、互相交流的習慣，進而也為學生綜合素質水平的提高做好保障工作。

關鍵詞：小組合作學習；詞匯；問題探究；作文學習

所謂的小組合作學習模式是指以兩個或兩個以上的學生為單位進行學習，這樣的過程對語文課程魅力的展示，對學生語文素養的培養也有著重要作用。所以，教師要立足于教材內容，有效地將小組合作學習模式應用到課堂活動之中，以為高效語文課堂的實現奠定堅實的基礎，進而確保高效語文課堂的順利實現。因此，本文就對如何有效應用小組合作學習模式進行論述，以期能夠大幅度提高語文課堂的效率。

一、小組合作學習在詞匯學習中的應用

詞匯是語言學習的基礎，也是小學階段語文學習的重要任務之一。但是，一直以來，詞匯教學采取的都是簡單的死記硬背、反復抄寫的方法，雖然也能在某種程度上提高學生的學習能力，但效率并不高，而且，從某種程度上來說，還會給學生增加課業壓力，嚴重影響學生學習興趣的培養。所以，在素質教育下，教師要有效地將小組合作學習模式應用到詞匯學習之中，鼓勵學生以小組為單位進行自主練習，互相幫助記憶的方法，進而大大提高詞匯學習的質量。

例如：在教完《馬》這一章節時，為了提高學生的詞匯學習質量，在這章節結束之后，我組織學生以小組為單位進行自主出題檢測，也就是說，小組中每位成員要整理這一章節中所學的詞匯，然后，進行自主出題，之后，小組成員之間互換練習，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學生的詞匯教學質量，而且，對學生語文素養的培養也起著非常重要的作用。下面以某學生的試題為例：

①填拼音：瞬（ ）間 瓔（ ）珞（ ） 倏（ ）忽 悲愴（ ）

②填漢字：恐hè（ ） hǎn（ ）見 蒼jìng（ ） 臨危不jù（ ）

……

組織學生以小組為單位進行自主檢測，這樣不僅能夠消除學生對詞匯學習的厭煩心理，而且，對提高學生的詞匯學習質量，和學生的語言學習能力也有著重要作用。

二、小組合作學習在問題探究中的應用

問題探究是加強學生理解，培養獨立思考能力的重要方式，也是高效語文課堂順利實現的關鍵方式之一。所以，我們要結合教材內容創設出有效的問題情境來引導學生在小組內進行互相討論，這樣能夠加深學生的印象，提高學生對文本的理解能力，進而促使學生的語文素養得到全面提升。

例如：在教學《爸爸帶我去爬樹》時，為了有效地將小組合作學習模式應用到語文課堂之中，在授課的時候，我引導學生以小組為單位對下面的幾個問題進行小組討論和思考，如：①我是怎樣爬樹的？②我爬第一棵樹時是怎樣的？第二棵樹時是怎樣的？③爬樹之前為什么要先熱身，父親的用意是什么？④我爬樹之后有什么感受？……組織學生在小組內討論上述的問題，這樣不僅能夠加深學生的印象，加強學生對文本中心思想的理解，而且對高效語文課堂的順利實現也有著促進作用。

三、小組合作學習在作文學習中的應用

作文學習是小學語文教學中的難點，學生不知道在文章中寫什么，不知道該從什么角度去展開自己的描述，導致學生對寫作總是存在一定的畏懼感，也不利于高效課堂的順利實現。所以，素質教育下，我們要發散學生的寫作思維，給學生搭建創造的平臺，使學生的寫作賦予自己的個性，因此，教師應組織學生以小組為單位，對某一作文題目進行討論，發表自己的觀點和看法，讓學生在彼此交流中明確自己的寫作方向，進而逐步提高寫作質量。

例如：在引導學生寫以“夏天”為話題的文章時，我們首先要引導學生在小組內說一說自己對“夏天”的印象，有的說：“我不喜歡夏天，太熱了。”有學生說：“我也不喜歡夏天，常常會下雨。”還有學生說：“我喜歡夏天，因為可以穿漂亮的裙子，可以吃天天的冰激凌。”……這樣的討論之后，學生就會對夏天有一個自己的認識，然后，在引導學生開始寫，這樣學生就不會因為不知道該怎么寫而失去方向，也不會因為詞語的匱乏而不知所措，進而使學生在自主寫作中感受到寫作的樂趣，同時，確保學生在不斷練習中養成良好的寫作習慣。

總之，在素質教育下，我們要有效地將小組合作學習模式引入語文教學過程中，教師要有意識地將小組合作學習模式應用到課堂活動之中，以充分發揮學生的主動性，使學生在高效的語文課堂中養成獨立學習、互相交流的習慣，這樣不僅能夠調動學生學習的積極性，提高學生的學習效率，而且也能為生生之間的交流以及語文綜合素養的培養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

陳兆萍.淺談小學高年級語文教學中推行小組合作學習的對策[J].教師，2013（10）.

編輯 段麗君